农村离异家庭学生情绪管理的个案分析

■沈鸿一/南京市成贤街小学龙池分校

一、学生个人情况及家庭背景

孙小豪（化名），是我们二（1）班的一位男同学。他头脑聪明成绩优秀，上课能积极思考举手发言，每天能保质保量按时完成作业。孙小豪平时脾气倔强、暴躁，思想脆弱，难以忍受批评和建议，经常不分时间场合调皮捣蛋，稍有不合意就和同学打架，自卫的意识非常强烈，不能受一点委屈，更不能吃一点点的亏，造成同学关系紧张，大家都躲着他，因此他几乎没有朋友。我从2017年接手这个班，在新学期刚开学就发现他是班级里非常特殊的一个孩子。举两个例子，他在班上欺负同学，抢别人一块好看的橡皮，别人不给，就发了疯似的用拳头捶那个同学，还尖叫着让围观的同学滚开。还有一次，同学们下课一起做游戏，因为人已经满了，没办法带他一起玩，他愤怒地在班级里砸墙，把其中一个他以为不带他一起玩的男生推下了班级前的台阶。这类的事情多次发生，班级被他搅得不得安宁，家长们也都意见纷纷。为此我决定要跟踪观察孙小豪，寻找正确的方法，帮助他改变易怒暴躁、爱打人的坏毛病。他父母在他四岁时离异，父亲是厨师，在南京市区工作，平时不常回来。父母离异后孙小豪长期和爷爷奶奶在农村生活。爷爷曾经在学校代过课，在学习方面对他要求比较严格，但在行为习惯上却疏于管教，可以说十分纵容溺爱，已经九岁的他至今不和家里人一桌吃饭，由奶奶单独给他做合他口味的饭菜。这样的背景，造成他在家里称王称霸，来到学校，也从不把同学放在眼里，稍不满意就动手打人，与同学实在难以相处。

我数次与孙小豪爸爸电话沟通，也曾经在孙小豪闯祸之后把他爷爷请来学校聊过，他爷爷对孙子欺负同学的事情并不十分在意，仍然在办公室搂着孙小豪让他坐在自己膝盖上。一年级下学期我去孙小豪家做了一次家访，亲眼目睹了孙小豪不好好吃饭在院子里乱跑，奶奶追在后面喂饭的情景。显而易见，造成孙小豪这种性格的主要原因来自家庭。

随着沟通的深入，我了解到孙小豪有先天性心脏疾病，出生后没多久就在医院做了手术，手术后医生叮嘱家长不要让孩子受到刺激，情绪的激烈变化会对心脏造成不好的影响。于是在之后几年，家长便对孙小豪百依百顺，养成了如今这种个性。而在身体方面经过复查，孙小豪已经完全康复，家长也意识到是时候纠正孩子这种易怒易暴躁的性格了，帮助他学会克制调控情绪是他成长过程中的当务之急。家长表示，愿意配合学校老师对孩子进行心理疏导和教育。

二、初步原因分析

孩子是家庭的一面镜子，孩子性格的养成与家庭环境和家庭教育有着密不可分的关系。经过分析，我发现孙小豪性格冲动易怒、好使用暴力有以下几个方面的原因。

（一）性格中有冲动的成分

遇事不冷静，欠思考，脾气暴躁、倔强。

（二）过度溺爱导致以自我为中心

爷爷奶奶长期的纵容和溺爱导致孙小豪养成了一些不良的习惯，也造成他性格上有自我中心化倾向，只追求自我感知的满足，没有学会尊重和体谅他人。

（三）目睹父母冲突导致没有安全感

通过和孙小豪聊天，我了解到在孙小豪小时候曾多次目睹父母吵架、打架，其父经常因为一些小事与孙小豪母亲大打出手，这也是之后孙小豪父母离婚的主要原因之一。很多单亲家庭的儿童在经历了父母不和、家庭气氛紧张之类的刺激后，容易产生没有安全感。在和同学的交往中不经意间就会有激烈的反应，大打出手。这些行为反应多出自于过度的自我保护。

（四）情感沟通被忽视导致人际交往障碍

孙小豪父母离异，长期和爷爷奶奶生活，生活起居虽然能得到无微不至照顾，但在情感沟通上却长期被忽视。在学校不能像在家那样为所欲为，时常会受到老师的批评教育，和同学交往过程中容易有矛盾，于是自尊心受到打击，产生了自卑和抗拒的情绪，当表达不出自己的意愿、受委屈或争吵时，情急之下就只会使用简单的武力。

（五）物质上的无条件满足导致耐挫能力差

单亲家庭的父母往往在孩子情感纽带断裂之后没有继续给他关爱和温暖，而往往是通过满足孩子物质条件的方式，以物质满足代替一切父爱、母爱来弥补离异给孩子带来的伤害。孙小豪的爷爷奶奶就是这样，无论孩子有什么要求，他们都会满足，无形中让孩子觉得任何事情都能够轻易实现，缺乏为生活奋斗的体验。加上爷爷奶奶教育观念落后，误以为只要给孩子创造好的物质条件，孩子就能长大成才。长期的纵容导致孩子耐挫能力较差，学习生活中微不足道的小事就会激起孙小豪情绪上的波动。

三、辅导策略和实施

（一）说服并引导家长与老师密切配合

首先，我告诉孙小豪父亲要对孩子的情况引起重视，自觉担负起教育孩子的责任。孙小豪已经缺少了母爱，作为父亲，要以积极乐观的态度用一颗爱心，去抚育自己的孩子，与孩子建立起信任的纽带。

其次，经过和孙小豪爷爷奶奶的多次沟通，我们达成了一致的意见。不溺爱孩子，在教育孩子时不能只顾学习成绩，平时要多跟孩子交谈沟通，用亲近的方式和儿童化的语言讲道理、说传统。我还说服家长平时多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。经过一段时间后，我发现孙小豪挑食的问题有所改善，已经能和班上同学一起愉快地进餐了，当看到他吃得很香不再挑剔时，我心里倍感欣慰，在班会课上表扬了他。

（二）一对一的心里交流

（1）承认并接受孙小豪愤怒的感受。只有接受了他愤怒的感受及引起他愤怒的原因，孩子才有空间学习同情及应对愤怒的技巧。如果作为教师的我拒绝认同他的感受，就会对孙小豪建立认识自我意识造成不利影响。（2）针对孙小豪的情况，我在平日里注重与他多单独交谈沟通，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真实想法，鼓励他多与人交谈，做到有话就说，有事就谈。运用“闲聊拉近法”问问他的生活情况，给他送去老师的关心、重视和希望。（3）教会孙小豪放松的方法。我抽出时间来教孙小豪在激动时深吸气，这样可以改变他应对冲动的方式。这样他身体的神经系统就越能帮助他控制自己的愤怒。

（三）对其特殊性的特殊处理

充分尊重孙小豪强烈的自尊心，尽量不在全班同学面前批评他，即便需要批评，也用委婉的方式表达更多的希望，尽量维护他的自尊，他的面子。对其优点表扬夸奖，号召大家学习。私下里也常为孙小豪调解和其他同学的矛盾，了解其他同学对他的看法，并做了许多沟通工作。

（四）发现他的闪光点

尽量多去表扬孙小豪。比如，在《画校车》这堂美术课上，发现他比较感兴趣，我就利用这个机会，对他提出表扬。告诉同学们：孙小豪在美术课上能认真听课了，这就是进步。听见表扬，孙小豪忙把跷在椅子上的腿放下来了，坐得端端正正，而且保持了好一会儿。

（五）与班委们共同努力，走进他的心灵世界

用温暖的力量，让班级里更多的同学关注他，用友善的态度和他交流，努力营造和谐、平等、融洽的班级氛围。到了二年级下学期，孙小豪已经能较好地控制自己的情绪了，遇到矛盾时也能理智地控制自己的情绪，不吵不闹，当我问起他时，他不好意思地回答：班上同学对我那么好，我干嘛要发脾气呢？

四、辅导后的反思

通过孙小豪这个案例，我懂得了孩子的心理成长更甚于孩子的身体成长，我们要从孩子的内心解决问题，不要把孩子当成不懂事的玩偶。现代的孩子，成熟的较早，有些问题他们已经有了初步的认识，要多和孩子进行心与心的沟通。只有多给特殊儿童更多的关爱，最大限度地理解宽容孩子，培养他们的责任感和自立能力，才能打开他们的心扉，让其接受外界的关怀和美好的事物。学校、家庭、社会教育都不是孤立的，合理的渗透交融会给我们带来事倍功半的教育成效。