试析PEP 小学英语教材中自然拼读教学法的应用形式

2020-11-19张春芳河南省安阳市曙光小学

长江丛刊 2020年1期

■张春芳/河南省安阳市曙光小学

一、前言

伴随国家新课改工作的深入实施，提升了对于小学阶段学生的英语能力及水平要求，同时英语教材中也增加了相关词汇量。然而，由于小学阶段学生思维、智力等发展尚未成熟，注意力集中时间相对较短，记忆能力也较为薄弱，这些均在不同程度增加了英语学科教育难度。语言学家提出，任何形式的语言习得均与阅读活动息息相关，学生阅读能力在较大限度上决定着其语言知识学习水准。对于小学学生来说，在英语阅读方面所面临的困难与问题是建设书面词汇及其读音之间的关联，学生词汇认知能力的提升和发展是在理解形-音链接的基础上。因而，了解词汇拼读规则能够促使学生群体解码生词。

二、自然拼读法内涵

实际上，英语国家学生，记忆词汇并非依赖机械化记忆，而是通过拼读记忆词汇，这就是自然拼读法。所谓自然拼读法，也被称作英语自然拼读法，这一方法是现阶段国际较为流行的英语教学方式，其不但是以英语作为母语国家的学生学习英语拼读单词和发音，强化理解力和阅读能力的教学手段，而且也是将英语作为第二语言的初学者发音规则及拼读技巧习得的教学手段。这一教学手段简单且高效，契合小学阶段学生语言学习规律，同时可使学生们在娱乐中学习，在学习中放松，这样不但转变了英语学习的沉闷环境，而且也大幅度提升学习成效，是效果明显的英语教学方式。自然拼读法凭借直接学习二十六个字母与字母组合在英语词汇中的发音准则，建设字母、字母组合与发音的认知，使学生们在愉快放松的环境中，学习与了解字母组合的奇妙，把握英语词汇拼读规律，进而达到看到英语词汇便就会拼读，听到词汇就会拼写的境界，即：见词能读，听音会写。

三、基于PEP小学英语教材的自然拼读法教学要求

（一）自然拼读直接显式的教育

自然拼读使学生们回归到最为自然与直接的学习方式中，并建立起由听说至读写的纽带。在字义、字音与字形三方面知识达到充分融合与应用时，学生们英语词汇拼读、拼写以及独立阅读的能力也会有所提高。自然拼读教学发触及两个层面，其一是促使学生掌握字母和其发音之间的联系，其二是如何利用自然拼读相关知识在阅读过程中识记词汇，以及在写作中拼写词汇。英语教师要实施直接显式的英语自然拼读教育，借助拼图与图片等方式讲解、总结字母发音规律，使学生们快速把握基础阅读能力及拼写能力所必要的及必需的字母解码能力。在PEP英语教材的自然拼读教学法运用中，教师引导学生亲身感受和体验字母在词汇中的发音规律是自然拼读教学的重要内容。

（二）多种形式呈现及加强巩固

PEP 英语教材在每一教学周共有三个课时，对于小学阶段学生，特别是乡村地区学生来说，这显然是不够的，大多数学生的发音缺少被教师正音的机会，若在发音方面出现错误，则会影响其日后的学习以及对英语的兴趣。因而，英语教师可借助微信平台，组建班级微信群，并将字母与组合发音涉及的微课教学资源推送到微信群，从而便于学生们在课余时间进行课程知识复习。此外，还可组织学生们建立学习小组，使学生们将自身发音和实践练习内容发送至微信群，并引导学生们展开互评和交流，提高其学习互助性与自主性，继而加强巩固学生所学的英语发音相关知识。

（三）加大输入，借助绘本阅读延伸训练

英语教学的目的不但是语言习得，还可推动学生思维的发展和提高。听说读写在英语知识学习当中占据重要地位，特别是对于小学阶段学生而言，英语阅读不但是其生成语言能力的主要路径，亦是推动其全面发展的核心基础。学生经过自然拼读教学法之后，还需借助阅读增加输入量，巩固和内化自然拼读规律，从而形成词汇识别的自动反应思维能力。然而，PEP 英语教材中阅读量相对不足，无法满足学生们内化、巩固英语自然拼读有关规律的要求。因此，教师要根据自然拼读教学课堂，科学是课堂授课时间，或者利用课余时间，适当安排和学生们读音规则契合的绘本，进而供学生们阅读练习。

四、PEP小学英语教材中自然拼读教学法的应用形式

（一）发音教育阶段

教师在小学低年级英语学科授课时，首先应使学生群体逐渐明确26 个字母的字母名和字母音，明确英语单词中的字母均有其对应的发音，随后开始26个英文字母的发音教学，使学生能够建立字母与发音的联系。国内小学阶段学生在英语学习前便已经找掌握拼音的能力，因而英语教师可将学生们拼音学习经验作为基础，指导其了解辅音发音方式，然后学习元音字母发音方式和技巧，最终在小学高年级阶段完成字母组合发音的教学及学习。

（二）拼读教育阶段

若学生在看到英文字母时便可快速、精准的读出其发音，教师便可展开拼读教育活动。在小学英语拼读教育阶段中，教师通常首先开始两个音的拼读教学，即元音和辅音或者辅音和原因。例如，“o-f、of”、“i-n、in”。随后开始拼读与练习三个音发音练习，即辅音、元音和辅音的组合，譬如，“h-a-t、hat”、“d-a-y、day”。最终逐渐过渡到多音节词汇与双音节词汇拼读学习。在小学阶段英语教育中，拼读多音节词汇与双音节词汇时，英语教师可采取化繁为简的教育手段，指导学生们将英语单词按音节拆分后进行拼读，例如把早餐“breakfast”这一较长的英文词汇分成两部分，即“break”和“fast”，便于学生们识记与发音。历经长时间的拼读教学积累，小学阶段学生可在看到符合拼读规则的词汇时直接拼读。

（三）拼写教育阶段

小学阶段英语学科教学中，拼写教学活动即教师指导学生群体将字母组合音或者字母音转变为字母。一般状况下，拼写教学包括三个环节：首先，听音，即学生群体通过反复多次听一个英语词汇，明确词汇中所涵盖的音素。其次，辨音，即学生在教师指引下辨别所听到的词汇，同时辨别出单词所涵盖的音节。最后，写音，即学生们在教师引导下将所听音节转变为词汇或者字母。在小学英语听音教育中，教师应重点关注辅音连缀、爆破以及词尾辅音等情况，并在这些情况出现时重点讲解。

（四）自然拼读阶段

自然拼读教学法强调引导学生们在拼读过程中对词汇进行深度记忆，在听到音节后便可书写字母或者词汇，致力于由音到形。PEP英语教材中，教师在自然拼读教学阶段可采取的教学手段体现在两个方面：一方面，高效利用英语书写教学。在新词汇学习中，教师可利用多种颜色的粉笔书写词汇中发音的各个部分，或在教学课件中运用不同颜色字体呈现词汇中的不同发音。例如，在义务教育四年级PEP英语教材的“Let’sspell”当中，明确要求学生们要拼写“umbrella”、“brown”、“brother”以及“library”等词汇，教师可将上述词汇中相同部分“br”运用相同颜色粉笔或字体进行标记，再运用不同颜色书写这些词汇的不同部分，继而使学生们具有直观、形象的认知。同时，在学习长单词过程中，教师可将不同的音节组成运用斜线进行分隔，例如，“library”学习中，可将其划分为“lira y”从而指导学生们将其他词汇也按音节进行分隔发音和识记，在记忆词汇的同时，达到正确拼读的效果。另一方面，借助朗读实施拼读教育。学生们在对于字母发音具备基本了解后，可达到看见字母便可正确发音的境界，还可按照发音进行字母拼写。基于这一情况，教师可指导学生们进行词汇朗读或者文章朗读。朗读基本采用教师示范领读过渡到学生独立朗读与记忆的模式学习与掌握英语单词。为确保朗读成效，教师应充分完成课前准备工作，保证自身发音准确。