对外汉语教学中任务式教学法的运用

2020-11-19雷歌云南师范大学

长江丛刊 2020年1期

■雷歌/云南师范大学

一、前言

所谓的任务教学法，主要是建立在明确的教学目标基础上，展开的教学活动。尤其在语言类学科教学中，教师结合教学任务与教学内容，引导学生能更积极的融入到学习氛围中。以此，大力提升学生的语言表达能力、外语交际能力等。同时，教学目标、输入、活动、教学角色、教学环境五个教学要素，构成了一个相较完整的任务教学流程。而在对外汉语教学过程中，引入任务教学法，在某种层面上，可更好的激发学生学习的自主能动性。教师通过设定不同情境的教学项目与任务，最大化突出学生的主体地位。而在这个过程中，教师更多情况下是作为辅助者，帮助学生能在规定情境中，高效的了解与掌握对外汉语知识。基于此，教师在实际开展教学活动过程中，应能制定科学的教学手段。确保将任务教学法进行合理化运用，最大化发挥其优势与教育作用。因此，相关授课教师应能对任务教学法的优势进行全面的了解，从而，促使其能建立明确的教学方向。

二、任务教学法的优势

任务教学法使学生可从实际的情境出发，基于原本的知识结构，能具备更多的交流与互动机会，去不断强化自身的汉语言综合能力。教师通过创建更能迎合学生认知的教学任务、选择更能满足学生知识层次的教学内容，可极大增强课堂的可信性与实效性。确保学生在学习对外汉语知识时，能产生共鸣，提升他们的学习自信心，使他们对汉语文化建立一定的认同感。同时，任务教学法不会被局限在固定活动形式上，通过多样化的训练任务，可对学生的听、说、读、写等综合能力进行培养。

三、对外汉语教学中任务教学法的运用措施

（一）基于口语训练中，任务教学法的运用

教师在具体运用任务教学法开展教学活动过程中，应将教学流程进行科学的划分。在不同的教学环节，选择合适的时机对其进行合理化运用。

第一，任务准备环节。教师应精准定位任务目标，确保学生能清楚的了解任务指令。在这个过程中，教师应能结合学生的知识层次、能力结构，设置难易适中，符合大部分学生学习层次的任务话题。从而，使学生能全面、深入了解与掌握将要学习的各个知识要点，激活他们的语言系统，为顺利开展教学任务提供良好的前提条件。具体而言，教师在针对口语教学内容设置任务话题、任务目标时，应能选择更贴合学生日常生活的内容。同时，教师在实际向学生讲解具体的任务主题的过程中，可借助于图片、动作、手势等，更轻松的引入任务内容。同时，教师应能引导外国留学生对已掌握的理论知识进行回忆，激活他们在实施任务时可能用到的汉语词汇、短语，甚至是汉语发音规则等。在这个过程中，教师应善于向学生输入新的词汇、短语及汉语言表达方式。接下来，教师可向学生直接下达任务指令。其运用他们更容易接受与理解的汉语词汇进行表述，如有需要可利用图片、实物、肢体语言等确保其能真正了解任务指令。直至最后，教师应能对整个教学活动进行统筹规划。在向学生全面、深入的介绍任务话题、任务目标、任务指令后，应能给学生提供一个思想缓冲与思考的时间。并在这个过程中，能简单扼要的向学生讲解大概的任务内容、实施步骤等。并引导学生对实施任务时所必须用到的汉语词汇、发音技巧、常用句式等，进行一定的理解与掌握，确保在真正实施任务环节，能快速的融入与进一步学习。

第二，任务实施环节。在这个教学环节中，其是作为核心阶段，帮助学生全方位认识、了解、吸收、应用对外汉语理论知识。使学生能将理论与实践进行融合，熟练的进行口语表达。教师可引导学生以配对或是小组合作的形式，去共同实施相应的任务目标。例如，教师可基于事先的任务安排，引导学生按照原定的分工与步骤，在小组内进行探讨与沟通，具体执行相应的任务。在此教学环节中，语言更多的只是一个交流工具，其根本目的就是确保学生能顺利开展与完成既定任务，确保其交流的通畅性。同时，当学生完成教学要求后，以小组为单位，选择代表向全班学生进行汇报。基于自身的知识结构与汉语表达能力，向教师及其他同学，说明所在小组的任务完成效果、探讨过程、交流结果等。在此期间，教师应能对学生进行有效的引导，鼓励他们在进行汇报时，能尽量保证语言表达的准确性。应清楚的告知学生汇报的意义、对象、内容、形式等，必要时教师可对其给予及时的帮助与反馈，提供语言咨询。

（二）结合听力教学，科学融入任务教学法

教师在开展对外汉语教学活动过程中，应能明确教学的根本目标。即运用有效的教学手段，令学生在掌握一定的发音规则、语法、词汇、短语基础上，能确保他们能听得懂、说的清。因此，教师在对学生的口语进行一定的训练后，能结合听力教学，科学的运用任务教学法。具体可将其分成三个部分，全面展开任务教学发。

（1）听前任务。在这个教学部分，教师应能向学生清晰的展现听力任务所需的理论知识与背景知识。创建能引发学生共鸣的听力训练课程，并向他们明确、清楚的介绍具体的任务要求、实施步骤、听力内容等。

（2）听中任务。教师可对学生进行科学的引导与启发，使他们以个人、小组等不同形式，去实际落实听力任务。教师可结合对外汉语教材及课外阅读材料等，以词汇猜想、内容预测的任务形式，激发学生积极参与到听力教学氛围中。教师可将磁带、标识、图文提示、广告文案等，更具趣味性的导入任务。在这个听力教学过程中，教师可运用口语发出语音信号的形式，也可通过书面表达的方式，训练学生的听力能力。如，可鼓励学生在听的过程中，能动手画出其语言中所表达的内容。或是在学生一边听具体的任务指令时，一边执行任务。在这个过程中，对学生展开的对外汉语教学活动，是对学生的听力进行训练的重要环节。在课堂上，教师在引导学生具体施行任务的过程中，应能科学把控教学进度。应能完全尊重学生的个性化差异，能通过观察与沟通，及时了解与掌握每一位学生在进行听力练习时的困难与疑惑。帮助他们找到更符合个体发展的训练方式，确保不同层次的学生都能获得不同程度的成长。因此，教师在听中任务环节，应能融入更丰富的训练方法。将其渗透到不同的任务中，确保教学内容、任务教学的丰富性、针对性、实用性。

（3）听后任务。针对这个教学步骤，主要是结合课堂实际教学效果，对每位学生听力训练成效进行总结与分析后，通过设置相应听后任务，对学生的听中任务环境进行查缺补漏。并能建立不同层次的听力任务，帮助学生对听力知识进行进一步的掌握、吸收与强化训练。因此，教师在课堂上需根据各小组最终任务完成结果，引导他们进行自评、互评，并融入教师的综合评价。基于此，对语言知识点进行总结，并制定拓展性训练计划。例如，教师可鼓励学生结合课堂听力训练内容，写一份听力训练报告、或是给教师、同学写一封信。使学生能针对自身的学习情况，对自我能力进行剖析，明确自身的优势与不足。同时，也可帮助教师更全面的了解听力任务教学的不足，为其做出改善决策提供有价值的参考依据。概括的说，课堂上针对外国学生的听力训练，其根本目的就是为了能有效培养学生的交际能力、表达能力。学生在有意识听的过程中，也可锻炼他们的说、读、写等综合能力。