提升藏族大学生汉语文学作品赏析能力的方法和途径探析

■张嘉茜曹卫红/西藏大学

一、前言

汉语文学作品是中国文化的缩影，其内容蕴含丰富的中国传统文化，大众通过鉴赏文学作品获取大量的知识。藏族大学生大多数从出生起便常年生活在藏区，他们的母语是藏语，汉语文就成为了第二语言。受本民族语言的影响，他们的汉语文学基础功底较为薄弱，加之受应试教学法的影响，使他们对汉语学习产生厌倦。从而导致藏族大学生对汉语文理解能力低下，赏析汉语文学作品的能力普遍较差。本报告调查了西藏大学不同年级、不同专业、不同生源地的100名藏族大学生，了解其对汉语言文学作品的阅读兴趣及阅读量，并和多位汉文系优秀教师进行探讨，从学校、教师、学生三方面找出藏族大学生汉语文学作品鉴赏能力差的原因及解决措施。

二、提高藏族大学生汉语文学作品鉴赏能力的方法与途径

（一）学校层面

学校是学生进行学习和生活的场所，应引导藏族大学生正确理解文学作品的精神内涵。以开放的精神、平等的态度去看待汉语文学作品的深层内核，提高汉语文学作品鉴赏能力，加强对汉文化的理解。从学校层面来说，可从改变课程设置和营造良好学习氛围这两个方面来引导藏族大学生提升汉语文学赏析能力，帮助其正确理解汉语文学作品中的精神内核。

1、改变课程设置

学校是学生进行学习和生活的重要场所，可以通过给藏族大学生设置专门的汉语言文学作品鉴赏课和写作课来提高他们的重视度。

西藏大学在专业课中虽设置有《汉语文学欣赏》这门课，但只有40个学时，且以理论知识为主，缺少对具体篇目的赏析实践。而提高藏族大学生汉语文学作品赏析能力应主要从实际鉴赏的层面出发，因此增加文学作品的鉴赏课程且学时和学分也应相应增加。

除专业课的设置还应重视公共课的设置。专业课只能面对汉语系的学生，但其他专业的学生更应该重视对汉语文学鉴赏能力的提高。因此，可在公共课中设置对汉语文学篇目赏析的实践课程或者写作课，有利于藏族大学生更多地进行汉语言文学作品鉴赏和交流，提高他们的阅读兴趣和对汉语言文学作品学习的重视程度和认真程度。

2、营造良好的学习氛围，建设学习型校园

营造良好的学习氛围是提高学生汉语文化教育质量的关键。从而吸引更多的藏族大学生进行汉语文学作品鉴赏课程的学习，从整体上提高整体藏族大学生汉语文学作品鉴赏能力。

学校应采取各种措施，开展读书讲座，大型读书论坛，开辟读书角，阅读心得广播微信公众号，张贴激励阅读的醒目标语，营造形式多样的阅读氛围，推荐更多精品力作，丰富学生的精神世界，满足多样化的需求，带领师生一起开展阅读行动。在班级上开展各式各样的阅读活动，列出小每学期相对应的书单并安排对应的指导老师来指导学生进行阅读与思考，进行精准的帮扶活动，教会学生如何更好地欣赏汉语文学作品。开展读书交流会，充分利用网络将数字化阅读与纸质版阅读相结合，提升藏族同学汉语文学赏析能力，让藏族大学生主动进行汉语阅读和研究。

（二）教师层面

老师作为学生学习生涯中的重要领航人，用自身过硬的专业水准，采取高效新颖的教学手法安排丰富的课程内容，通过传授自己的知识给这些同学，也是种提升藏族地区学生的汉语文学欣赏能力的方法。为此，我们从以下几个方面来对传统教学方式进行新的改变：

1、创新教学方式

教学方式的不断创新往往可以给教学质量带来质的飞跃。我国教育事业越来越受到重视，传统的教学方式及教学理念都逐渐跟不上时代的脚步。网络技术的高速发展加快了教学方式创新的脚步，“微课”这一先进的教学方式进入教育者们的眼中，“微课”通过运用互联网技术进行知识的全面整合，并根据学生实际情况在平台所有知识的融合下，针对所需知识进行深层次的挖掘。这种教学方式的创新可以与学校教学互相补充，提高学生的学习效率，也从侧面推动传统教学方式的进步和发展，从而使得其通过微课的创新的学习方式提高藏族大学生的学习汉语言文学的功底，加强其文化素养。

除此之外在教学方式上还可以采取学生自主预习，提问讲解等方式，由学生提前预习将要讲解的课程，然后学生以组为单位进行疑问总结，之后在课堂上采取学生总结文章，阐述理解，之后有疑问向教师提问的方式进行教学，这种方式可以避免“填鸭式”教学的误区。同时，这种教学方式也方便教师能够在教学时了解学生的水平，明白教学的重点，使得学生在接受时是主动思考过的，可以加深学生的记忆点，有利于学生知识的理解性记忆。藏族大学生针对汉语文学作品中理解不了的地方，可以通过自我的疑问、带着问题寻找答案、相互之间的讨论来解决文化冲突的部分，从而帮助藏族大学生更好的理解汉文化，从而提升藏族大学生汉语文学赏析的能力。

2、改变考查方式

文学欣赏课并不能当做单纯的语文课去上，虽然两者根本上都属于同一范畴之内，但两者的教学目的并不相同。文学欣赏的教学目的是令学生在欣赏作品时，能够感受到全身心的愉悦和精神上的富足、提升个人魅力。文学欣赏注重于吸引学生能够自发地去领会、感受到作品的魅力，因此，在考试方式上应选择新颖灵活的考查方式。要注重考核形式的多样化、过程化

［3］。以往授课教师采取平时成绩30%（包括出勤10%、课堂提问及积极回答问题10%、作业成绩10%）和笔试成绩（70%）相结合的形式对学生的总成绩进行考评。实际上，这种考查方法严重扼杀了学生在学习过程中对文学欣赏的兴趣。因此笔者的建议是平时成绩和期末欣赏体会应该各占一半，平时成绩包括每节课的出勤（10%）、同学之间每周互相分享自己的阅读体会（20%）、课外阅读笔记（20%）。设置平时成绩主要是为了让学生养成广泛阅读优秀文学作品的好习惯并与其他同学互相分享自己的感受与体会，这样的考量方式会带动学生阅读的积极性。而在期末欣赏体会中，多以随机应变的方式考查学生在阅读时自己对于作品的一些想法与观点，发挥学生自己的主观创造力与思考力，引领学生进行自发性学习。让学生能够将书中带给自己的一些想法与观点去审度和思考当今日常生活中发生的社会现象。

3、构建第二课堂

第二课堂是相对于课堂教学而言的，是参加第一课堂外的教学活动如专业竞赛、辩论赛、读书交流会等等。它是素质教育不可缺少的部分。针对藏族大学生汉语言文学作品阅读量少、鉴赏能力低的问题，可以发起读书交流活动。每学期或者每月有详细的书单供学生来挑选自己感兴趣的书目进行阅读，并组织读书交流会，教师带头主持，对某一作品进行深入分析以此引导学生深入思考，培养鉴赏能力。教师还可以对相关影视作品进行挑选后选择合适且优秀的影视作品进行集体观看，观看之后由学生自主提出影视作品辩题，把学生分组之后分小组搜集符合小组的内容进行课前准备，之后抽取适当时间进行小组辩论，这样的模式不仅能够提高学生的自主学习兴趣，由兴趣推动学习能力的提高，也可以使学生记忆时间更加长久。在辩论中教师也可以观察出学生对汉文化的理解能力层次，从而明确学生总体水平，在后期可以针对不同的学生的水平，有针对性的进行教育。

（三）学生层面

在学习这一主观活动中，学生往往才是其中的主角。只有使学生提高自身对汉语言文化的兴趣，才能充分发挥出学生的主观能动性，从根本上使学生提高其自身汉语言文化水平。

1、大量阅读才能产生兴趣、提升文学素养

所谓“书读百遍、其义自见”。大量阅读汉文书籍，尤其是要泛读而不是精读，在阅读的过程中逐渐提升阅读兴趣，但大部分的文章是有其主旨的，只有在阅读时提取文章主旨，理解作者想要传递的主要思想，想要表达的主要想法，才能使阅读更加有积极性，不然就会导致学生阅读能力培养事倍功半的效果。文学鉴赏作为创造性活动，并不能采用消极被动的方式去学习，因为它需要阅读者发挥一定程度的主观能动性才能真正做到。所以在提高阅读者主观能动性方面可以采取多种方法来自主的培养阅读兴趣。通过朗读、背诵等方法，提升了对汉语言文学作品的理解能力，并且可以在理解的基础上形成自己的见解，通过不断的思索与积累的过程，文学素养也会随着增高。

2、掌握正确的欣赏方法，才能培养良好的鉴赏能力

（1）“母语迁移”的正确使用：在少数民族学生学习的过程中，“母语干扰”是需要突破的最大问题。藏族大学生常年生活在藏族地区，母语为藏语，在学习汉语言文学作品的过程中受到藏语干扰会带有强烈的母语痕迹。我们要尽量避免这种母语影响，尽量将其传统的思维模式转化成汉语的理解方式来阅读汉语言文学作品。可以帮助学生通过采取多种方式进行相互影响，从而加强记忆母语与汉语言之间不同的部分，以使学生能够更加理解其相关不同之处的应用。

（2）开放、自由、平等精神：在学习汉语言文化时，必不可少的会遇到藏族文化与汉文化相矛盾的地方，这时需要坚持正确的学习方法，保持平等、自由、开放的精神，相互包容、相互理解。每个民族的文化都是在特定的社会背景下产生的，是受到多种方面影响的结果，不能单独的，剥裂的看待结果，需要联系当时的社会环境、文化发展、经济状况来帮助学生理解文化碰撞的部分，充分尊重文化的差异性，理解文化不同的原因，鼓励学生自主去学习相关差异部分的原因，可以使学生更加了解汉文化的历史背景，了解优秀汉文化作品中一些深层次的文化精神内核，使其能够和作者产生情感上和精神上的共鸣，从而能够使学生的文化鉴赏能力进一步得到提高。

三、结语

汉语言文学作品蕴含着中华文化的魅力，是传承了中国五千年文化的结晶。汉语是世界上最难学习的语言之一，只有通过多方面、多层次的统一配合，通过学校改革课程体系等措施，增加文学欣赏和文学写作课程等公共课，营造良好的学习汉语文学作品氛围；通过教师深入浅出的讲解帮助藏族大学生能够高效的理解并升华自己的文学修养和尊重民族之间差异的能力；通过学生自身对于教师教授的知识的不断理解并应用于实际，帮助藏族大学生更加了解祖国的文化内核，增加其文化认同感。