倡导“绿色习作”，表达真情实感

严杰敏

扬州市育才小学

一、提炼活动场景，回忆精彩瞬间

每一个孩子都会在丰富多彩的校园生活中收获到属于自己的那一份快乐。在这座象牙塔里，常常刮起各种各样的“游戏旋风”，今天疯玩悠悠球，明天比赛抖空竹，再过两天又流行养蚕……这些游戏以迅雷不及掩耳之势风靡整个校园，让孩子们不由自主地卷入其中尽享愉悦：学得快的同学兴奋、激动；学的慢一点的紧张、着急……这种积极的情感体验，是学生习作中不可多得的宝贝。但是活动中孩子们往往只能够享受快乐，而忽略了感受快乐的过程。的确，谁愿意将玩——这样一件单纯快乐的事情与习作联系起来呢？如果此时，老师能抓住这个机会，以孩子们这种积极的情感引路，寻观察之道而行，选精彩瞬间而记，这样“备好粮草”让孩子们“有米下锅”，自然就减缓了习作的难度。

当抖空竹活动风行校园的时候，我抓住契机，指导孩子们写了《抖空竹》一文。习作前，我紧紧抓住孩子的真实感受，帮他们提炼游戏场景，回放精彩瞬间，将孩子们玩空竹的镜头放慢、定格——

师：当你不会抖空竹看着别人玩的时候，你有什么感受？

生：我很羡慕别人。

师：他的哪些做法让你羡慕？

生：他将飞速旋转的空竹使劲向上一抛，空竹迅速飞向空中，飞得可高了。（师：有多高？）生：足足有两层楼那么高，（师：然后呢？）

生：在空竹掉下来的一瞬间，他又稳稳的接住了空竹。（师：厉害，简直像个杂技演员！）

师：当你学会抖空竹的时候，你又有什么样的感受？

生：我可激动了。

师：你做了什么来表示你的激动之情呢？

生：我赶紧喊妈妈过来看我表演。

师：你一定将最精彩的一面表演给妈妈看了。

生：是的。我先将空竹快速旋转起来，

师：一次就成功了吗？

生：没有，空竹摇了几下就掉下来了，像喝醉了酒似的。

师：呵呵，可能你太激动了。

生：不过，我没有放弃。将空竹在地上来回滚了几下，然后迅速提起，双手不停的上下拉动竹竿，不一会儿空竹便在绳子上旋转起来，还发出了“嗡嗡嗡”的响声。

师：太好了，成功了！

这种源自于学生实际活动的习作素材，在老师的用心筛选和引导之下，孩子们创作思路打通。从这一番对话看出，教师紧紧抓住孩子的两种情感：自己不会，看别人玩空竹时的羡慕之情和学会空竹时的激动心情，让孩子们将匆匆逝去的快乐场景再次回顾，将一个个凌乱的画面重新剪辑、放慢、定格，直至可以用准确的语言将这些描述出来。

二、聚焦动人画面，体验生活情感

面对《让我感动的一件事》《让我难忘的一天》等诸如此类的题目，孩子们更是难以下笔。因为生活中许多温馨的、令人感动的画面往往出现在不经意之中，又匆匆流逝于我们忙碌中。要知道，孩子们需要的不是具体的事例，而是需要有人引导他们确定什么样的事例可成为习作的素材。此时此刻，教师真实的情感经历如同大海上的灯塔，引领孩子走向光明的写作天地。

一次命题作文写《让我感动的一件事》：“我生病时妈妈送我去医院”、“下雨时妈妈为我送伞”、“旅游时爬山爬不动了，爸爸背着我上山”……事例虽多，却难以令人怦然心动。我以自己的生活情感体验为例，讲了一个鲜活的事例，希望对他们能有所启发——

春节前，老师带着孩子去商场为母亲购买新衣。我的母亲是个节省的人，为她购置新衣不是件容易的事，这家看看嫌贵，那家瞧瞧也不便宜，逛了一大圈也没有她中意的。终于，在一家中老年专柜相中了一件价格适中的衣物。趁着她试衣的机会，我的女儿犯起嘀咕：“婆婆真麻烦。”我也苦笑着和营业员聊了起来：“给老年人买衣服还真不容易。”营业员说：“在我们这里买衣服的老年人都这样，他们不像年轻人讲究衣服的款式，既想让儿女尽一份孝心，又舍不得多花一点钱……”听了她的话，我心头一热：逛街——一件极其普通的生活小事，却折射出浓浓的亲情。于是，我拉着女儿坐在一旁，要她看看：身边来来往往的顾客，每个人的身上都在演绎着温馨的亲情故事；让她明白：生活中的事情，虽然稀松平常，却饱含着人间真情……

孩子们用心聆听，真切感悟：原来这么普通的一件事情也有值得我们感动的地方，看来习作内容不一定要多么惊天动地，只要是真实的，触及灵魂的事例都值得一写。于是，他们笔底涌现：“当我阶段测试不太理想时，出差在外的妈妈打电话安慰我：‘失败是成功之母，我对你有信心！’当听到我运动会跑出好成绩时，妈妈高兴地发来微信：‘好！我儿子棒棒哒！’今年国庆节她没有出门，陪我去‘豪客来’吃了牛排。回家后她拉我坐在沙发上，一丝不苟地为我修剪着脚指甲，只见疲惫的妈妈细致地抚弄着我的脚趾，仿佛要把几年来的歉疚一次补偿给我似的。我明显感到妈妈的手变得粗糙了，一股暖流从脚底流向我的心上……”

法国狄德罗说：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人的心。”孩子们开始用真心吟唱亲情、友情，谱写着人性美的赞歌。

缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。情感是作文教学的一粒种子，是学习写作的的一泓清泉。实践证明，增加学生的情感体验，激起学生的情感冲动，引发学生的情感倾诉，让习作风清气正，接近孩子们的心灵本质，达到文、理、情相通的境界，这样的习作就是真实自然的，没有虚华浮夸的“绿色习作”。