核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究

张银桐

邢台市南宫中学

核心素养引领着语文的教学方向。老师在教学时要基于核心素养进行授课，帮助学生提高阅读能力，增加知识储备以及提升语文成绩。群文阅读的方式与传统的单篇阅读不同，群文阅读是一种将多篇具有共性的阅读文章进行结合，引导学生进行创新性阅读，在学生阅读的同时进行思考、总结。所以老师在上课时要以核心素养培养为目标展开语文群文阅读的工作。对此，笔者有几点关于核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究。

一、注重联系教材，促进学生进行综合思考

学生通过阅读大量文章，可以从阅读中对知识进行不断积累，并从中把握规律。而这时学生可以选择阅读与教材课文内容相贴近的文章。一是因为学生对课本文章较熟悉，可以深层次理解文章；二是学生能将课外的阅读与教材阅读结合思考，节省学生的时间。所以老师要在课堂上针对教材的课文让学生寻找与其相贴近的文章，以此进行群文阅读。

结合教材内容进行群文阅读，要求老师在群文阅读活动开始前，明确学生的阅读文章的方向，制定一个学生感兴趣的阅读主题，从而让学生在教材和课外阅读中建立联系，引发思考。比如在学习必修一《再别康桥》这篇文章时，通过学习我们可以得知这首诗歌是作者徐志摩通过一系列的景进而抒发自己情感的诗歌，表达出他对康桥的爱恋，对昔日生活的向往，对现下生活无可奈何的愁思，以及对康桥的留恋之情。所以老师可以制定一个关于抒发作者感情的近代诗歌，比如泰戈尔的《你一定要走吗？》席慕蓉的《一棵开花的树》、苏伦的《三亚寻梦》这类的诗歌。学生以此为方向能够找到不同创作背景下的诗歌，并思考其中区别和共同点，感悟不同诗歌的不同情感，从而锻炼学生的思维，提高审美鉴赏的能力。

二、注重阅读方法，引导学生开展正确阅读

许多学生在阅读文章时，没有掌握正确的阅读方法，只是单纯浏览文章，没有在读文章时进行深度思考，也很难领会感知文章中蕴含作者的深刻感情。而群文阅读比单篇阅读的要求则更高。进行群文阅读时，学生没有掌握正确的阅读方法就无法综合思考多篇文章之间的联系和区别，更无法理解其中的深刻内涵，这样的阅读就完全没有了意义。

老师在课堂上应该教给学生正确的阅读方法，引导学生进行正确阅读，从文章中感受作者蕴含的情感，之后引导学生在群文阅读时进行综合思考。比如学习必修三的《祝福》一课时，在学生在阅读文章时思考以下问题：小说有哪三要素？祥林嫂具有哪些形象？“我”又是什么形象？有什么作用？全文的主题是什么？让学生在阅读文章时进行思考分析，调动学生探索的积极性。通过学生的阅读探索老师留下的问题，并从文中找到答案。学生最后能深入文章，感受作者同情劳动人民，但对残酷的现实又无能为力的矛盾心理，以及那个时代的封建思想和封建礼教吃人的本质。学生在掌握正确的阅读方法后，老师可以让同学进行其他文章的阅读。比如《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》，让学生阅读并思考鲁迅作品的特点。在群文阅读中提高自身阅读能力，正确阅读文章。

三、注重运用技巧，加深学生对文章的理解

群文阅读的过程中，最关键的还是学生的读，学生可以从读中感知作者写作手法，加深学生对文章的理解。所以老师在教学中不能只讲解阅读技巧，讲解阅读技巧只是停留在理论方面，真正的还是要靠学生去读，总结出阅读技巧，才能更好地促进学生进行群文阅读。在学生读的过程中，可以选择自己感兴趣的段落感受语言文字的美，然后从不同方面加深对文章的理解。

老师在上课时可以引导学生在读的过程中对于作者的某句话、不懂的修辞方法和艺术分析手法等疑问记录下来，然后老师再针对这类问题进行解答，学生对老师讲解的答案进行总结，在其他文章阅读中可以运用这些阅读技巧，加深对文章的理解。比如必修三《荷塘月色》中，作者朱自清在这篇文章中运用了“泻”“浮”“洗”将月光的美跃然纸上，巧妙地运用了语言艺术。还在文章中运用了比喻、拟人、通感和引用等修辞手法，这些修辞手法使文章的语言变得生动形象。这些语言艺术和修辞手法在许多文章中常见到。所以学生要掌握这些阅读技巧进行文章分析，当阅读到多篇类似的文章时，可以加快对文章的理解，深入分析文章。

核心素养下高中语文群文阅读的教学策略主要是帮助学生如何在较少的时间进行高效的群文阅读，帮助学生更好的理解文章，提高学生的审美鉴赏能力，锻炼学生的思维，从而提高学生的语文核心素养。老师要从学生核心素养的培养角度出发，制定合理的群文阅读教学方式，使学生乐于阅读，在群文阅读中提高语文素质。