基于自能视角的小学作文教学探析

黄德祥

江西省抚州市临川秋溪中心小学

“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，是叶圣陶先生教育思想中语文教育的最终目的。自能作文教学法蕴含着自主性学习方法和启发性教育理念，是学生学习语文的重要方法，也是培养学生创造能力的重要途径，值得深入研究探讨。就作文与写作的关系问题，有人把作文看作是写作，其实二者之间既有联系又有区别。作文一般是学生根据要求而进行的写作，它在范围内容上有一定的限制，而写作是随意的，作文是一种写作训练，而写作是作文的最终目的。学生和教师是教学工作的双重主体，要构建学生自主学、教师启发教的同频教学模式，才能取得良好的教学效果。

一、学生自主学

1.是处处留心皆学问。

要引导学生留心观察周围事物，做到仔细观察周围事物，积累写作素材。这样，学生在作文时有内容可写。怎样引导学生观察呢？如果要求学生写一种植物，只要求学生仔细观察所要写的植物形状和颜色。如叶子的形状和颜色是怎样的，茎的形状和颜色。这还不够，还应该要求学生观察植物的生长过程，各阶段的变化情况。如要求学生写一种动物，先引导学生观察所写动物的外貌（外形）及生活习性；写人，要求学生观察人物的外貌、动作、神态、语言等。

2.是日常积累是基础。

从基本的字、词、句这手，引导学生写好片段，做到从易到难，循序渐进，教师每教一个字，要在学生理解字义的基础上要求学生组词、扩词、写话。如“绿”组词碧绿、浅绿、深绿、墨绿；扩句，初春如一声惊雷，大地冒出草芽芽，到处是绿的海洋。

二、教师启发教

1.通过兴趣教学法，解决我要写的问题。

“兴趣是最好的老师”，激发学生写作兴趣，是对教师更高层次的要求。如何激发学生的写作兴趣呢？遐想写作法是较为有效的写作方法。如《我成为了……》《假如再给我……》这类话题作文，更易激发学生作文兴趣。学生会通常写出《我成为了一名白衣天使》《我成为了人民子弟兵》……学生就能通过遐想完成写作，过程中也培养了学生的职业理想。

2.发挥阅读教学功效，解决怎样写的问题。

教师讲述课文需引导学生学生掌握基本的写作方法，学习如何开头、结尾、连接等技巧，突出写作的重点和中心，从而逐步掌握观察方法、选材方法和组织材料的方法，反复练习缩写、扩写、改写方法，通过阅读教学法，让学生掌握基本的习作方法。

3.采用启发式教学方法，解决高质量写的问题。

启发式教学方法有利于拓展学生思维，通过运用不同主题、不同体裁的文章，有利于培养学生立意构思的能力和训练学生掌握多种表达手法。日常教学中，通过主动设计写作主题，培养学生的观察点，提高学生的思想认识，实现由构思到写作的具体呈现，不失为重要的启发式方法。如上作文《牛》时，作为乡镇小学，学生们日常生活中普遍能够接触到牛，但是缺乏系统观察、深入思考，导致真正写作时不知从何下手。这时，教师要求学生放学后具体观察牛某一个方面的动作或习惯，比如观察牛吃草叶的形态、牛洗澡的样子等等，然后仔细记录，对其进行细节描写和动作描写。课堂上教师提问：“牛喜欢吃什么，它为人类做什么？生活中有像牛一样的人吗？”并引导学生思考牛身上体现的精神品格。在教师提出一系列问题后，学生们开动脑筋，按照自己的观察和思考，逐一写出形成了一篇高质量的文章。生活中的细细观察，课堂上的争相回答，启发了学生们的思考，形成了作文教学的良好氛围。课后，教师鼓励学生改写不同的主题，不同体裁的文章，如创作了“老黄牛式的爸爸”来描写父亲的任劳任怨、勤勤恳恳，歌颂奉献时运用"牛吃的是草，挤的是奶"来充实自己的文章，使文章情真意切，改变了以往千篇一律的局面。

作文教学要注意把握普通矛盾和特殊矛盾，普通矛盾在于把握作文写作的一般规律、行文方法；特殊矛盾在于因材施教，根据学生的个性特点，思维习惯和成长阶段来具体谋划。因此，教无定法，应该在教学的实践中不断探索，总结教学经验，使作文教学日益完善起来，不断提高学生的写作水平和文学素养。