二十世纪诗词写作教学的现状、问题及出路研究

蔡 丰

中国是诗的国度，无论是汉风唐韵还是宋词元曲，无论是现代诗还是古诗，都蕴含着丰富的思想内容。自改革开放以来，经济的飞速发展使人们开始关注精神层面的提高，蕴含着大量人生感悟、人生哲理的诗词逐渐受到人们的喜爱。特别是九年义务教育普及以后，全民知识层次有了显著提高，诗词教学也越来越受到人们的重视。二十世纪以来，促进诗词写作教学朝着良好的方向发展的基础越来越深厚。但在相当长的一段时间里，诗词写作一直处于传统诗词教学中的最末一环，并未受到应有的重视。在传统诗词教学弊端日益凸显的情况下，现在的诗词写作教学正处在历经“变革”的阶段，这个阶段充满着与传统诗词教学方式的博弈。下文将着重从两个角度探讨传统诗词写作教学变革的措施。即先从微观上研究不同教育阶段所面临的问题，并探讨这些问题的解决方法，再从宏观上探讨现代诗词写作教学的根本出路。

一、传统诗词写作教学的变革

传统的诗词教学大多存在“三重三轻”的问题，即重诗词语意的理解，而轻平仄格律的讲解；重感性层面的鉴赏，而轻理性层面的剖析；重诗词文本的背诵，而轻诗词写作的实践。特别是受高考对古诗词默写、鉴赏等方面考核的影响，中学阶段的诗词教学通常以诗词鉴赏为导向，诗词学习则以教师上课讲，学生死记硬背为主，基本忽略了诗词写作的实践。随着传统诗词教学弊端的日益凸显，它的变革是必然的趋势。研究发现，这种课堂上的变革还与其他多方面的因素有关。

首先，与诗词写作有关的书籍越来越多。笔者通过上网查阅与“诗词写作教学”相关的信息了解到，有关介绍并推广诗词写作的书籍种类繁多。这些书籍有的是概论性质的，如《诗词写作概论》①赵仲才：上海古籍出版社，2002年版。《诗词写作概说》②卓佛坤：中国言实出版社，2011年版。《古诗词写作概论》③刘玉来：中国工人出版社，2002年版。等；有的是能对诗词写作起具体指导作用的，如《诗词写作指导》④尹贤：花城出版社，2000年版。《格律诗写作常识》⑤陈书良：对外经济贸易大学出版社，2013年版。《格律诗词写作及其实践》⑥余泽和：浙江大学出版社，2006年版。等；有的侧重于诗词鉴赏方面，如《诗词曲鉴赏与写作》⑦翟全吉：中国海洋大学出版社，2015年版。《诗词写作与鉴赏》⑧陈书良：对外经济贸易大学出版社，2014年版。《中国古典诗词创作与鉴赏》⑨曾晓鹰：西南交通大学出版社，2017年版。等；有的则针对某一时期或某位名家的诗词进行具体研究分析，如《唐宋诗词散文品鉴》①周懋昌：吉林人民出版社，2017年版。王洪峰：《高中语文词体写作探究》，《福建基础教育研究》，2017年第5期。《郁达夫诗词笺注》②詹亚园：上海古籍出版社，2006年版。《毛泽东诗词大观》③蔡清富、黄辉映：四川人民出版社，2009年版。等。总的来说，这些书籍与现代诗词相关的不少，但与古典诗词有联系的更多。它们是诗词爱好者和诗词教育者的心血，对当代诗词写作教学起着一定的促进作用。

其次，与诗词写作教学有关的研究成果越来越多。这些研究成果包括对不同阶段诗词写作教学情况的研究等方面，它们凝聚着学者们的智慧和经验，具有客观性和准确性，能有效地启发并指导现代诗词写作教学的走向和发展。其中有对诗词教学现状加以研究的，有学者认为，中国古典诗词文化出现了发展断层的危机，且当代诗词格律标准的混乱无序严重影响了格律诗词的创作普及。④刘坚、周瑜：《关于师范高校古代汉语课中诗词格律教学的思考》，《九江学院学报（社会科学版）》，2011年第3期。有对诗词写作教学与方言关系研究的，如因近体诗词盛于唐代，闽南方言存留“唐音”较为完整，有学者经过实践得知，在闽南方言区（学生的基础方言为闽南话）讲授格律诗写作，引导学生利用方言鉴赏和创作格律诗，教学效果显著。⑤董国华：《利用闽南方言辅助格律诗写作教学之管见》，《闽台文化研究》，2017年第3期。这也给我们启示，即教师要因地制宜，吸收方言中有益于学习格律诗词的要素，来引导学生更加真切地理解诗词的创作理路。也有对词体教学方法加以研究的，如有学者认为高中阶段的词体写作教学可以采用添字化用、自创词牌等方法。所谓添字化用，即在前人诗词的基础上，采用添字的方法稍改其意，以感受词体的创作节奏。所谓自创词牌，即学生自己“创造”词牌、韵律和平仄，尽情抒发自己的感情。①周懋昌：吉林人民出版社，2017年版。王洪峰：《高中语文词体写作探究》，《福建基础教育研究》，2017年第5期。其实对于初学者来说，一边遣词造句，一边拘泥于固有词牌的平仄，有一定难度，自己“创造”词牌，对词体写作练习极有好处，学生更能收获信心。因贴近课堂教学实际，故这些研究成果也能给高中的诗词教学以启发。

此外，学者们对不同阶段的诗词写作教学也有自己的看法。如对于小学阶段的诗词写作教学，很多学者认为，小学生一样可以写诗，只要教师引导得当、指导得法，激发学生的创作热情，培养学生写诗的兴趣，注意保护学生的学习积极性，就能收到较好的教学效果；对于中学阶段的诗词教学，很多学者认为，教师应放手让学生去写，古诗词写作的过程就是学生自主构建知识体系的过程，它能让学生对古诗词的理解由感性认识上升到理性认识，进而比较牢固地掌握诗词写作的相关知识；对于大学阶段的诗词写作教学，很多学者认为，如何在古代汉语课中，提高师范院校的学生写作诗词的能力，使他们成为传承、发展古典诗词文化的生力军，是当前师范院校必须承担的历史使命。由此我们可以看出，当前不同教育阶段均应注重诗词写作教学，并认识到诗词写作是掌握诗词、发现诗词之美的重要渠道。

二、不同阶段的问题及解决方法

其实，我国的诗词写作教学从小学阶段就已开始，不同阶段有其不同的侧重点和教学方法，也存在不同的问题。我们把诗词写作教学过程分为九年义务教育、高中和高校三个阶段，在分析不同阶段诗词写作教学现状的基础上，探讨各个阶段出现的问题和相应的解决方法。

（一）九年义务教育阶段

九年义务教育分为小学和初中两个阶段。据统计，现行的小学语文教材共选取了约80首古诗词。大多数小学生虽然都能如数背诵，但要让他们写诗却非常困难，主要的原因是小学生了解古诗写作的基本知识不够、认知能力有限。针对这个问题，我们认为，小学生应在多读多背的基础上掌握一些诗词的基础知识。可以从他们熟悉的诗词或简单的打油诗入手，让他们了解简单的平仄和押韵规则。此外，我们还要善于运用小学生好奇心强、想象力丰富的特点，带领他们发挥自己的主观能动性去理解并探寻诗词的魅力。要对他们多鼓励，以保护他们的创作兴趣。初中阶段的《语文课程标准》明确指出：“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词，并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见，在初中阶段能初步理解、鉴赏、评价古诗词是学生必备的语文素养。虽然初中生的知识储备比小学生多，但他们对诗词的阅读量和积累量仍然偏少，初中生的诗词创作积极性普遍不高。针对这个问题，我们应该有针对性地引导他们掌握一些诗词格律方面的知识。鼓励他们利用近义词、同义词，使自己创作的诗词押韵，培养语感。此外，由于初中生正处于“三观”的塑造阶段，那么这一时期我们还要注意引导，使他们的作品内容积极向上。

（二）高中阶段

高中生在之前的学习生活中，大都已经接触、背诵过大量的诗词，因此他们对诗词并不陌生。而且他们已经储备了一定的文史知识，也具备迅速地把形象或意象转换成文字符号的能力。但现在的高中生普遍对古诗词兴趣不浓，虽然读、讲、背符合课程教学的原理，但效果却与理想相去甚远。①漆明亮：《绽放在笔尖上的高中古诗词教学》，《中学课程资源》，2016年第2期。这种状况的出现，很大程度上跟高考对古诗词的查考多涉及鉴赏和背诵、不重视诗词写作的方针有关，因此教师在平时就不可能花很多时间去教学生写诗词，学生对诗词写作自然也是应付了事。这样的情况，使得高中阶段的诗词写作教学质量堪忧。因此，教师的诗词教学不仅要符合学生实际，也要符合高考的要求，让诗词写作教学成为高中生鉴赏诗词、背诵诗词并最终“爱上”诗词的重要途径。具体来讲，我们可以引导学生做到以下两点：

一是总结创作规律。任何事物都有自身的规律，诗词写作也不例外。掌握了诗词写作的规律，往往能收到事半功倍的效果。拿诗词中的意象来说，意象是否贴切、生动，直接决定了诗词的美感能否呈现。意象，就是诗词中熔铸了作者主观感情的客观物象。在中国古典诗词史中，经过千百年的沉淀，已经形成了许多独具特色的“意象”。如抒怀意象有菊花、梅花、松柏、翠竹等；思乡意象有月亮、登高、茱萸、鸿雁等；送别意象有杨柳、长亭、清酒等。学生总结并记住这些有规律可循的意象，对他们的诗词创作有很大帮助。此外，不同的诗人、词人的作品都有自己的特点，总结这些特点，对学生掌握诗词写作技巧也很有帮助。

二是诗句仿写和填词练习。我们认为，高中生诗词写作的初始阶段，应以仿写为主。仿写的过程应由易到难，循序渐进。学生在模仿的过程中不仅能感受到诗词押韵的美感和平仄的跳跃，也能切身体会到诗词表情达意的凝练以及“诗言志”的精妙。在此基础上再讲解诗词的平仄、押韵等知识，学生就更容易接受，学习效果也会更好。此外，还可以尝试填词练习。词都有固定的词谱，看似简单，但对高中生来说，还是有相当难度的。填词练习亦须由易到难，循序渐近。在正式填某个词牌之前，可以先让学生熟悉几首该词牌的代表作，了解这类词牌的写作特点，并找到与自己生活相似的感情主调，就容易一气呵成写出来。通过诗词写作练习，学生能更理解诗词的含义，这对于诗词的鉴赏和背诵都是极有帮助的。

（三）高校阶段

高校阶段的诗词写作教学，主要体现在古代汉语这门课程中。据了解，虽然教师在课上讲解的诗词知识很全面，但学生的诗词写作还是会出现很多问题。如诗词写作风格复古化倾向较为严重，初学者诗词常出现出律或出韵等状况。那么，这些问题该如何解决呢？

首先，指导学生学习优秀的名家诗词。实践证明，学习名家诗词，可以让学生在自己揣摩练习的过程中少走很多“弯路”。如七律，可以学杜甫的。七绝，可以学李白和王昌龄的。词也一样，若喜欢婉约词，可以多看看柳永、李清照的作品。若喜欢豪放词，可以多看看苏轼、辛弃疾的作品。学生时时加以揣摩，定能获益良多。

其次，传授诗词创作的“捷径”。对于前人总结的知识，我们要介绍，以降低学生写作诗词的难度。如写格律诗要押韵，很多学生由于对韵部不熟悉而易产生畏难情绪，可以指导学生在平水韵表中查找修正。诗词的格律、对仗也都有相关的专门书籍介绍。学生如果花时间看看这些书，写作诗词就会更加得心应手。另外，写作诗词可以从创作楹联入手。楹联俗称对子，是把对偶的两句话巧妙地联系起来的一种文体。它短小精悍，但意蕴悠远，不仅对大学生掌握虚实字、丰富词汇有好处，对他们的炼字也很有帮助。从雅俗共赏的对联入手，确能打好学生的诗词创作基础，提高他们的诗词创作能力。

三、当前宏观上的根本出路

上文针对不同教学阶段出现的问题，我们提出了不同的应对措施。但这些措施只是局限于某个阶段，对宏观上的诗词教学并无普适效果。因此，我们需要从宏观上思考诗词写作教学当前困境的根本出路，以让诗词写作教学更加契合时代的发展，而这亦是上述不同教学阶段可以通用的方法。

（一）提高教师自身的诗词创作水平

据了解，现在的语文教师，诗词教学能力强的比较多，但会创作诗词的不多，大多数教师空有理论知识，但缺乏实践锻炼。诗词写作教学，需要的是懂得如何创作诗词的教师。大量事实证明，有诗词创作经验的教师能够与学生进行良好互动，知道如何因材施教。每个学生的诗词基础不同，如果教师有创作经验，就能很快知道学生的创作水平在哪个阶段、学生有哪些知识点没有掌握。他们能根据学生自身的情况给予适当的点拨和帮助。在这个过程中，带领学生慢慢领悟古典诗词写作要领。此外，有诗词创作经验的教师能更好地修改学生的诗词作业。因为自己曾经在创作过程中碰到过类似的问题，对于如何修正学生的错误更有经验。因此，要改善诗词写作教学的现状，最根本的是从教师自身着手。

（二）重视“诗味”和“词味”

何为“诗味”？何为“词味”？简单来讲，所谓“诗味”，就是诗特有的美感和韵味；所谓“词味”，就是词给人特有的一种美感。如何让学生品到“诗味”和“词味”？最重要的是要把诗当做诗来教，把词当做词来教。现在很多教师并没有做到这一点。大多数教师教诗词流于程式化，如讲解作者生平、诗词题目、书中注释、分析意象、归纳大意等，把诗词当做传统的语文课文来教，完全抹杀了诗词的美感和韵律感。这样的后果是教师和学生的思维越来越僵化，学生对诗词的学习越来越不感兴趣。解决的根本方法就是尊重学生的天性，尊重诗词的“天性”。那么，怎样把诗当做诗来教，把词当做词来教呢？我们知道，在古代，诗词都是可以谱曲来唱的。诗词用它独特的韵律美和意象美承载着诗人或词人深沉的思想感情。因此，我们教学的主要任务是分析诗词中的意象，体会诗词的韵律美和意境美，并引导学生切身体会诗人、词人所要表达的情感，进而引起跨越时空的共鸣。如此，才算品出了“诗味”和“词味”，实现了诗词的文化审美功能。

（三）翻转传统诗词课堂

上文提到，受高考及其他因素影响，传统诗词课堂重视诗词鉴赏和诗词背诵，不重视诗词写作。具体来讲，传统诗词教学的手段包括朗读法、演示法、意境感知法等，习惯把诗词当做语文课文来教，诗词写作这一环节通常放在最末。这种传统的诗词教育模式延续了很多年，虽然不能全部否定，但也的确有很多弊端。这一整套教学流程由于学生都是被动接受知识，主观能动性没有被激发出来，往往极易让学生厌烦。在这种教学模式主导下，不光诗词鉴赏不容易到位，诗词写作更是差强人意。如果我们把传统诗词课堂的教学模式翻转过来呢？我们一开始的教学目的就是创作诗词。有了这个目标作为导向，再逐步“逆流而上”，调动学生的主观能动性，通过朗诵获得语感，通过背诵获得知识储备，通过了解作者生平和写作背景了解诗词创作的主客观原因，通过分析诗词内容来借鉴诗词的写法，把传统的“流程”再“走”一遍之后，学生会收获更多。在这个过程中，学生不仅学会了创作诗词，也学会了鉴赏诗词。因此，翻转传统诗词课堂中的教育模式，把诗词写作从传统的诗词教学环节中独立出来，更能适应当代诗词写作教学的发展。

（四）利用诗词应用程序和网络资源

诗词应用程序的开发和网络资源的日益丰富，对诗词写作教学有着巨大的推动作用。诗词应用程序可以在手机上使用，十分方便。这些程序可以自动判断平仄和押韵，如果不合要求，会有提示。这对于初通格律的学生来说很有帮助，既能及时发现格律方面的问题，又节省了教师批阅的时间和精力，也大大减少了教师误判的情况。应用程序还会链接出与韵脚字押韵的字供他们选择，这样就降低了诗词创作的难度，增强了创作者的信心。此外，当今与诗词相关的网络资源也十分丰富，如网上有很多与诗词相关的网络视频，随时随地能帮人们解决学习过程中遇到的问题。也有很多微信公众号，为大家普及诗词赏析和创作方面的技巧。网络可以提供诗词写作者发表和交流的平台。将自己的诗词习作发到网上或投给某些诗词公众号，既能增加成就感，也能提高创作的兴趣，同时又能在与诗友交流的过程中获得有益的启发，提高自身的创作水平。在信息高速发展的时代，学生可以充分利用诗词应用程序和网络资源，随时随地丰富自己的诗词储备，提高自己的诗词创作水平。

综上所述，现在的诗词写作教学正处在历经“变革”的阶段，这个阶段充满着与传统诗词教学方式的博弈。我们相信，在正确的诗词写作教学理念的指引下，辅之以科学的教学方法，诗词写作教学一定会成为我们探索诗词魅力的重要法宝。