基于教务—学工联动的高校学风建设提升路径研究

■秦 玲/桂林电子科技大学商学院

随着社会、网络技术等的不断发展，当今高校的学风建设也面临着更复杂的境地，遇见了更多阻碍。教务处与学工处作为直接对于大学生在校期间学习与生活产生多方面直接影响的重要部门，要通过强强联合共同为大学生营造一个和谐良好的学习生活环境，提升高校学风建设水平，才能帮助大学生在面临外部诱惑与负面影响时不仅能够保持本心，勤奋学习，发展自己，更能在教务与学工的共同帮助下将自己的专业能力、综合素养磨砺地越发璀璨。

一、高校教务与学工对大学生学风建设的影响

（一）教务工作对学风的影响

高校教务工作主要由教务处进行教学管理，主管各教师教课任务、目标、进度及计划，学生的学习要求、目标、计划及考试等教与学各方面的事务。学风建设最重要的版块便是围绕学生学习开展的教务工作以及对学生产生的影响。包括学生大学期间的学习目标、对专业的认同感与学习水平高低、学习动力、学习方法、上课时的精神面貌、考风考纪以及教师对课堂的组织管理、自身教书育人意识与责任感强弱等，这些都与教务管理工作息息相关。因此提高教务工作质量与水平，能够有效在上述诸多方面进行提升，从整体上推进高校良好的学风建设。

（二）学生工作对学风的影响

学生工作在高校一般是由学生工作处主要负责学生事务。本着统筹、协调、指导和服务的原则，负责高校学生的思想政治教育、行为规范管理、成长成才服务。工作内容几乎囊括了大学生校园生活专业学习之外的方方面面，如寝室文明建设、新生军训、入学教育与毕业就业实习工作、学生各类助学金、优秀班集体等的评比等。并且在专业学习中也有部分工作与教务处有交叉，二者共同构建起了影响高校学风建设的紧密网络，促使学生在专业学习和生活、管理中不断发展和完善自己各方面素养，将自己逐渐培养成一个全面发展，具有高水平综合素质的新时代人才——这对于推进高校学风建设意义重大。

但目前的实际情况，却由于两个部门之间缺乏协调与联动，整个学风建设工作没有构成一个完善体系，单一部门职责范围内的任务缺乏督导，部分工作人员深受“不求有功但求无过”观念影响，在工作中不积极，不主动，导致部门工作效率难以实现实际提升。并且出现问题时互相“踢皮球”，影响管理运行效率。在一些交叉的业务范围内，则更是容易相互推脱，本着“大事化小小事化了”的原则，不认真解决问题，而是纠结于责任归属，两个部门之间相互推脱，不断内耗，导致高校整体学风建设工作停滞不前。

二、当前高校大学生学风建设中的不足

现实中，不少大学生从紧张的高中生活进入到充满自由氛围的大学生活中，奋斗的紧张感过度放松，在各类诱惑下自身的价值观容易产生偏离，对于自己进入大学学习目标也逐渐模糊、不明确。在专业发展方面，较少有学生能够不需要教师或同伴的督促而进行主动学习，大多是偶尔想起才主动学习，这就直接导致了学生的专业发展，包括课堂学习情况、专业任务完成情况、专业领域钻研情况等受到影响。并且由于专业调剂、对专业本身了解有限、家庭环境等影响，许多学生对于自己的专业认同感不高，对学习及与专业有关的工作都缺乏兴趣，难以形成良好的学风氛围。

而基于专业发展目标的模糊，在人生发展目标规划上，不少大学生对自己要过什么样的人生有一个宏观目标，但通过提升哪些能力，培养哪些技能去将其实现，则缺乏明确的规划，这一方面是受到自身目前专业学习情况影响，另一方面是大学生对自身的管理较为随意，或者能力不足，眼高手低，缺乏有效的方法督促自身不断奋斗。而这则不仅受到教务工作的影响，更受到学工工作，包括兴趣社团、思想政治教育、学生择业就业指导等的影响。

此外，在专业课学习中，大学教师课堂管理松散低效也是影响良好学风建设的重要原因。现实中，与之有关的影响因素包括大龄教师自身教学风格与理念的固化，缺乏创新；教师自身对于教书育人的认识不足，仅仅局限于课堂讲课，对于课堂管理、学生在课程中的能力培养等则予以忽视；以及包括职称评定、科研工作等的影响，教师在育人方面的精力分配不足也将直接影响教学效果。

三、基于教务—学工联动的高校学风建设提升路径研究

（一）构建专业学习的教务—学工联动机制

大学生的专业学习包括课堂听讲以及课后的延伸学习。在课堂教学中，可以通过教务—学工联动来提升教师教学与管理水平，形成高效专业课堂，提高学生专业水平。例如，在课程开始前，教务处就可邀请学工处学习和培训与学生专业课程有关的基本知识，了解学生上什么课，这堂课的用途是什么，心中有一个基本的课程价值指标。然后学工处与教务处一起结合本专业在社会中的就业与应用情况，制定更加符合实际与学生需要的专业指导以及学业规划，让学生的专业课更能为其毕业后的就业、择业提供实际意义的帮助，而不是让学生陷入学无所用，毕业即失业的窘境。如此一来，学生明白专业课的价值，内心也会增强认同感，从而驱动自身更主动、积极地配合专业课教学，与学校一起建设良好学风。

（二）构建日常管理学习的教务—学工联动机制

鉴于高校教学中频繁出现的教师讲课学生不认真听讲、教学管理松散、学生毕业就业盲目等情况，可以赋予专业授课教师对班级进行管理的权力，除了专业授课外，更要走进学生群体中，指导学生课外的专业学习、基于本专业的职业规划、就业择业等，也能更好地发挥教师专业性强的优势。并且也能够通过与大学生从课堂之外的另外角度的近距离交流与沟通，了解学生的所思所想、兴趣爱好，从而获取有益于调整教学方法与内容的有效建议，从而更好地因材施教，促进自身专业教学水平的提升。

在课堂之外，也要发挥辅导员的监督作用，与专业教师一起开展能够将理论付诸实践不断积累专业与实践经验的多学科综合实践活动。一方面是将学生本专业各学科教学内容有机整合到一起，让其认识到每一学科在实际生活与工作中的价值，并且掌握符合企业需求的专业技能，形成系统化的专业知识体系；另一方面也能通过专业技能大赛、社团活动等形式，来创造专业教师与辅导员深入指导学生，与学生相处的机会，为学生提供更多实际有效的帮助，拉近师生之间的距离，让学生对于专业学习、大学生活更有归属感。获得更多的外在激励，驱动学生主动对自身进行目标与方法明确的自我管理与提升。

（三）合力推进监督反馈与激励引导机制完善

教务与学工两个部门的工作不能完全割裂，既要在本职工作中各司其职，更要在出现问题时以解决问题为目标去认真履行工作职责，而不是为了逃避责任相互推诿。相应的也应制定完善的激励机制来弥补这一块的空白，最大化地降低部门之间逃避责任第一，解决问题第二的影响管理运行效率的现象。同时，在两个部门互相的工作版块中，也要建立联动的监督与反馈机制，发挥各自的作用帮助合作部门提高管理水平。比如，在专业课授课过程中，可发挥辅导员的作用。辅导员作为长期陪伴大学生，最了解学生生活与心理的学工工作者，可以深入学生的专业课堂，从学生工作与课堂管理的角度去体验专业教师授课，不仅能够督促学生全勤出席，认真听课，也能够对教师的教学管理（比如学生出现玩手机、玩电脑的情况教师是否及时干预）、授课内容是否具有实际意义（比如是纯理论教学，还是与实际专业应用结合的理论与实践综合教学）有所了解。然后在教务-学工联合工作专业教学版块会议上，将自己的听课感受进行反馈，能够从学生与学工的角度提出一些优化与调整专业教学的思路。教务处也可安排专人同样参与到学工工作中去，发挥监督、搜集意见、反馈建议等的作用。通过双方的互相配合来共同推进高校良好学风建设。

四、结语

基于教务—学工联动的高校学风建设提升路径，需要从宏观上把握高校教务与学工工作的本质与特点，在以建设高校良好学风，推进学生综合素质全面、长远发展的共同目标指引下，相互协作，紧密联合，从专业教学、学生日常管理、监督反馈与激励引导等多角度构建起三位一体的立体化联动机制，帮助大学生解决高校学习生活中的困惑，明确目标，主动积极地不懈奋斗，发愤图强，共同提升高校学风建设水平。