“直播+教育”——探析“互联网+”学习的新形式与价值

■杨 华/西安科技大学

一、前言

随着各类互联网技术的有效发展，直播技术在各信息传播技术中脱颖而出，在取得了优良发展的同时，逐渐渗透到了教育领域中，对传统教育事业产生了显著影响，“直播+教育”学习形式应运而生。对优化受教育者的线上学习体验，推动了受教育者基于自身需求进行教师和课程选择的实现进程，对优化我国传统教育模式及方式起到了积极影响，对我国教育事业现代化发展具有重要意义。

二、“互联网+”学习概述

传统学习模式下，学生通常以课堂学习为主要形式，经由教师引导和参与相关各项学习活动的方式，开展具体学习。网络时代的来临，大量互联网信息技术取得了优良发展，MOOC和网络课件等网络学习形式日益普及化，特别是针对思想和学习能力均趋于成熟化的高校学生来讲，经由观看直播的方式，便可以进行知识的获取和学习，有助于促使线上线下共同学习的实效性更好的发挥出来。

线上学习通常以网课学习为主，具体依靠的是“互联网+”的模式，可应用的学习资源更多、种类也更为丰富，对扩展学生视野，促使其更好的吸收和消化所学习知识存在积极影响；线下则具体指课堂学习。特别是针对MOOC来讲，学生可以在高质量的课程和教师中，根据自身喜好，进行自由的选择[1]。

三、“直播+教育”学习形式分析

从字面意义上分析，“直播+教育”主要指通过直播的形式进行各环节学习操作，教育及受教育者经由直播技术，进行互动、沟通和交流，此类形式属于直播技术发展的结果，起初源于电视传播行业，是随着电视的发展产生的。

(一)不受时间、空间限制的面对面教、学形式

教育主要表现为教育和被教育者之间的互动和沟通，具有显著的交互性特征，能够和直播进行有效的融合。特别是由于各类挑战影响，网络学习难度大幅提升的当今时代，高校学生更应经由可靠、优良的交流互动促使学习的实效性更好的发挥出来，对“直播+教育”的应用具有必要性。据相关数据显示，现阶段较为热门的直播平台，属教育类型的超过六成。和以往开展的线上及在校学习不同，此类形式交互性及灵活性均更为明显，学生学习过程中，不会受到任何时间和空间层面上的制约，将在线教育的实时互动性有效的突显了出来，大幅减少了学习交流需要投入的各类成本[2]。

直播技术不断发展，教育领域各企业和机构等也对其提起了日益广泛的关注，积极探寻和采取多种手段，进行直播教育市场的开发，力求在市场中占据一席之地。以酷学网为例，该网站覆盖范围极广，且接受来自全国各区域教育人员的申请，且可以开展课程自创操作，并根据相应标准进行课程价格的设计。学习者也可以结合自身喜好择选相应课程。同时，此平台对学习者的现实需求进行了充分考量，开发了直播回放的功能，如此一来，即便学习者无法在规定时间观看直播，也可以经由回放达到获取相应知识的目的。由此，“直播+教育”作为新型的“互联网+”学习形式之一，未来发展前景十分可观。

(二)名师在线互动交流，促进网红教师产生

对于现阶段的高校学生来讲，“直播+教育”学习形式，促使其能够达到和名师进行在线实时互动交流的目的，简单来讲，学生可以不受时间和空间限制的创设和连接专属学习网络。“99网络学习节”在创办之始，便在网络中掀起了热潮，新东方仅用了9天的时间，便在各直播平台中开展了60余场的直播活动，不仅有效提升了各“招牌”名师的热度，也促使人们对教育直播拥有了更为深入的了解和认识。

“直播+教育”促使教育和被教育者的“实时”互动交流成为了现实。照比在线互动交流对被教育者的积极影响，收益最多的无疑是作为直播主体的教师群体，此类形式不仅大幅提升了教师教学的便捷性，且可促使其免受空间限制影响，特别是针对高校教师来讲，其不仅可以根据学生的实际需求开展课程方式和内容的实际，同时，经由直播，可以达到提升自身知名度的目的，有助于创造出更多的社会和经济效益。据相关数据分析，可以得知，自直播平台兴起以来，通过直播的方式实现教育目的的教师数量几乎呈指数增长。

随着“直播+教育”形式的发展和广泛应用，我国教育教学的互动性、自由性特点愈发突出，教师独立性日渐明显，网红教师逐渐变成了一种热潮。现阶段的很多网络教育企业认为，教育行业在未来势必会不断趋于在线化、直播化发展，各直播平台在未来也会大范围普及，变成教育产业链中的一部分，推动人们学习模式及习惯的优化和发展进程。总而言之，“直播+教育”作为新兴的网络学习形式，对我国教育行业起到了较大影响，推动了高校学生自主化、自由化学习进程的发展，促进了网红教师的生成，将“互联网+”的特点更为显著的突显了出来。

四、“直播+教育”学习价值体现

随着各类网络、信息化技术的不断发展，直播技术的发展也取得了一些可观成效，例如摆脱各类有线、无线终端制约，和教育进行有效结合，促使“直播+教育”的价值更充分的体现了出来。

(一)脱离时空因素制约

以高校学生为例，其现阶段广泛应用的学习形式包括，在校学习和在线学习两种。其中，前者受时空因素的制约影响，需要教育及被教育者在同一时间段内共处同一空间，通过面对面互动交流的方式，达到教学或者学习的目的，教学及学习的内容有限，可利用的资源也相对较少。但同时，由于面对面互动交流的开展，教育者可以更全面、及时的了解到受教育者的知识吸收状况，进而能够针对相应的薄弱点和困难点，改良和优化所设计的教学计划，对保证受教育者学习实效性存在积极影响[3]。

对于后者来讲，在其发展范围及影响力显著扩大以后，网络课程应运而生，此类课程不受任何时空因素限制，受教育者可结合自身喜好，自由选择相应的教师和课程开展具体的学习操作，对激发受教育者学习兴趣起到了积极影响。但同时，实际学习过程中，由于无法开展面对面的互动交流，一般都是教育者优先录制完相应的视频，受教育者根据视频即可完成相应的学习操作，缺乏对受教育者差异性特点的有效考量，同时，学习的实效性也难以得到有效保证。

“直播+教育”的产生和发展，不仅有效吸收了上述两种方式的优势，且实现了对相应缺陷的弥补。此类形式使得在线学习由以往单纯的视频学习，转变为了在线“面对面”互动学习的形式，不仅摆脱了传统学习时间和空间的限制，且实现了在线学习过程中的有效互动。

(二)促使学习更好的迎合受教育者需求

1、技术支持层面

以4G网络为基础的直播技术在当今时代背景下得到了有效发展，基于此类直播技术支持的学习，成功摆脱了无法开展面对面实时互动交流的限制，使得受教育者可以基于传统在线学习模式，更自主、自由的结合自身喜好，择选相应的教师和课程，实现学习过程中的有效互动和沟通，以及对学习进度及方法的设计和管控，不仅可以经由直播，实时对教育者进行学习需求的表达和相关的提问操作，同时，能够和在课堂中同样，得到教师的实时反馈和讲解，促使学习可以更好的满足受教育者现实需求。

2、教育者角色层面

基于上文分析可知，基于“直播+教育”模式下，受教育者即为学习目标的设计主体，教育者扮演学习活动评价对象，彻底改变了传统课堂教学的教师为主体的模式。学习活动即为受教育者根据实际需求开展的活动，学习的内容和方式，甚至教育者如何开展教学，均由受教育者决定。正式此类角色的改变，促使受教育者变为了自身学习过程中的中心角色，进而可以根据自身实际需求开展具体的学习和互动等相关操作。

五、结语

综上所述，虽然自“直播+教育”产生及发展以来，面对的挑战和困难呈现出了只多不少的趋势，但此类以受教育者实际需求为标准的新型“互联网+”学习形式，和学生主体化的理念较为相符，属基于技术支持的一种隐喻性学习形式，可满足受教育者的多样化学习及互动交流需求，未来发展前景优良。