小学低年级数学课堂中教师评价语言的运用

申金艺

【摘 要】教师评价语言的运用是小学数学课堂中极为普遍的现象，也是实现教师与学生双边教育活动的重要形式，对于学生的学习和改进教师的教学都有着非常重要的作用。本文结合小学低年级数学教学实践中教师评价语言的运用，给予教师课堂评价语言优化的建议。

【关键词】小学低年级;数学课堂;评价语言

中图分类号：G625.1

文献标识码：A

文章编号：1006-7485 （2020） 30-0021-02

一、小学数学教师课堂评价语言运用存在的问题

（一）评价语言模糊

在教学实践中，我们发现，很多教师在课堂上的评价语是非常不准确的。比如“你真棒”“很好”等词语的应用，让评价显得程序化，失去了评价的意义和价值，非常不利于学生价值观和情感态度的培养。

（二）评价语言不规范

数学学科本身具有的严谨性被部分教师忽略了，比如教师的评价语言的概括化：“你的想法很好”“你要好好学习”等评价语言，没有具体化的指导建议，因此评价效果并不显著，这也不利于学生学习数学课程严密性思维的培养。

（三）评价语言时效差

在日常教育实践中，发现教师的评价语存在滞后的问题。对于低年级学生来说，教师及时有效的评价是非常重要的，这会影响学生对本节课甚至数学的学习热情。

（四）评价语言少特色

数学的课堂应该是动态的，具有创造性知识生成的课堂，教师的评价语言不具有特色。“千篇一律”的教学评价语言的运用渐渐地让学生失去了学习的兴趣。

这样的课堂评价语言形式显然偏离了评价的轨道，所以教师要重视课堂教学评价语言，从而激励学生的数学学习和改进教师的教学。

二、小学数学教师课堂评价语言优化措施

（一）联系生活，增强评价语言的准确性

课标要求教师在评价学生时“既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。因此，教师在使用评价语言时要重视小学生的感受。作为学习主体的小学生，同时也作为独立意义的人、独特的人、具有发展意义的人，在课堂中每次独特的体验也是一种珍贵的教育资源。小学低年级学生步入小学阶段学习的时间不长，对小学的学习还存在不同程度的不适应。因此，教师的评价语言要符合学生的生活取向，在平时生活中多观察学生的习性，结合学生的身心发展特点以及思维特征，增强评价语言的准确性。比如在教学《角与直角》时，有以下环节：

教师：小朋友们，上一节课我们学习了角，刚才我们又在小胖的家里找了找角，我们发现生活处处都有角，今天我们就继续来研究角。

你会用一张纸来折出一个角吗？请用你面前的彩纸来折一折，折好之后告诉你的小伙伴，这个角的边和顶点分别在哪里？

（巡视）表扬你们小组，你讲得真清楚，你听得很认真。

似曾相识的教学引入环节，没有掀起几分涟漪的对白，看似没有什么特别之处，而作为观察者的我们非常清楚，巡视时教师那句看似无心实际有声的评价，是多么值得教师回味。在以上环节中，针对教学要求，将学生的说与听两个重要的学习方式进行了评价，在激发了被表扬学生更好地表现欲望的同时，也给其他小组同学做好了示范，最重要的是为学习数学甚至所有学科奠定了一个非常重要的基石——学会表达和学会倾听。学生的体验环节得到了教师的关注，学生间看似按部就班的交流得到了肯定，同时简单的一句评价语言，却为学生的长远学习指明了方向。

（二）注重深化，增强评价语言规范性

古人因材施教的教学原则受到教育者的推崇，在教学评价语言上也主张因材施教。在每一个班级里，学生的知识基础、思维能力水平、性格等都有所差异，只有根据每个学生的实际情况，让班级的每一个层次的学生都能得到恰当的评价，将赏识和激励相结合，运用科学规范的语言做出评价，才能帮助每个层次的学生认识自我，建立起自信，从而埋下学习的种子。这就需要小学数学教师不断提高自身的专业素养，通过各种形式的学习，不断规范自己的评价语言。

比如当学生会用三角尺的直角来验证直角时，规范的操作活动，教师不禁给予他“你真严谨”的评价，看着学生一脸骄傲的神情，这样的评价他从心底里是接受了;当平时比较胆怯的学生愿意作为小组代表来分享折的直角的时候，教师对他愿意来分享做出了“谢谢你的分享”的评价，增强了学生的自信心;当学生在课堂上分享了自己的不同见解时，教师对他做出“谢谢你为我们打开了新思路”的评价，这样既尊重了思维多样性，也保护了学生的创造力。

我们一直相信语言的力量，有时候简单的几个字确实有铿锵有力的“回声”——每个学生都非常希望得到别人的称赞，被称赞之后的心理和身体都会有积极的反应，因此就更能点燃学生的学习热情。

（三）强调情感，增强评价语言时效性

数学学科是一门具有抽象性和逻辑性的学科，很多人包括我们自己，在小时候，对数学这样一门没有语文生动活泼的学科，总是充满几分“敬畏”，是的，小学数学的课堂往往枯燥无味，而此时的小学生处于形象思维向逻辑思维转变的时期，想要学好而没能学好的心理需求萦绕在小学生的意识里，这就要激发学生对数学学习的热情与兴趣，这就需要小学数学教师优化课堂评价语言。作为教师要学会跟学生走近，这样才能更好地走进学生的感情世界。

比如，在本节课里在一个从一张A4纸中找出直角的环节中，有个学生提出了这张纸有四个直角，它是一个长方形。长方形的知识并不是本节课的学习内容，教师没有去否定这个学生的发现，相反的，教师给予：“你可真聪明，说明你预习工作做得特别充分，带着大家一起学习了我们以后要学习的知识一长方形。”教师给予了及时肯定有效的评价，让学生收获了的不仅仅是被表扬的兴奋感，我想更多的应该是对课堂的参与兴趣，对知识的提前感知。只有确保会呵护学生情感的同时还能激发学生学习数学的激情，对学生进行恰如其分并且及时有效的评价，这种评价往往渗透着未来性的评价，这就需要教师从自身做起，注重培养情感态度价值观，不断提高课堂评价语言的有效性。

（四）突出创新，增强评价语言特色性

“数学学习是思维的体操，数学思维是数学教学的核心目标。”在数学课堂中，我们看到的静态的、外在的、是课堂教学环节的预设部分，只有教师使用专业、智慧的评价，才能引导小学数学思维渐入佳境，才能助力小学数背起数学思维的行囊，行走在纷繁美丽的数学活动的旅途中。教师在评价时往往出现过多的与知识本位不相关的评价，轻视创造性的评价，过于注重知识生成性的评价。

教师对创造性意识的培养的认知缺乏，导致教师忽视了创造性的评价。因此，教师应当注重创造性的评价，与学生共同学习，激励学生学会发现问题并且学会解决问题，不断形成数学学习的新思维、新氛围、新体验、新成长，从而提高小学生的创造性品质。

小学数学是一门需要不断探索的学科，小学数学教学更需要不断斟酌。教育的方式是唤醒、鼓舞和激励的教学座右铭，教师的评价语言正如那齿轮上的润滑剂，想要齿轮转起来，需要加点油，想要机器转的损耗少，评价语言少不了。

三、结语

总之，教师的评价语言的改进，更加注重学生在学习过程中的一些樂趣，而不是简简单单地为了成绩的提高。评价的目的不是填好教学听课表，不是为了评价而评价，更多的是培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣，确保学生学习的源动力。

参考文献：

[1]刘林林.小学数学课堂教学中教师评价行为研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2]马洪亮.小学数学教师课堂评价语言的运用[J]西部素质教育，2018（17）.

[3]徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].中小学教师培训，2014（02）.

（责编 张欣）