核心素养背景下乡土文化资源在少儿美术教育中的运用

王燕琼

【摘  要】  乡土资源对于实际的美术学习具有极大的裨益，从具体的风土人情到独具特色的艺术形式，其中包含了众多的审美理念与情趣，具有极高的艺术价值。在乡土文化内涵的影响下，少儿能够继承文化传统中的精华，在文化背景的熏陶下能理解美术学科的多样性。本文从核心素养理念出发，谈谈如何在美术教育中高效利用乡土文化资源。

【关键词】  核心素养;乡土文化资源;少儿美术教育

在少儿美术教育中，需要让学生在文化上形成归属感与认同感，观察与理解本地的美术现象与观念。在课程教学标准的引导下，学生能够逐渐学会尊重与欣赏不同的美术作品，从粗犷到细腻，从三星堆青铜器到现代工艺品，在浸润到本地的美术环境中去认识到各种美术作品的魅力，进而能去对更广阔的美术世界理解其多样性。而首先乡土文化要做到在美术教学中能良好利用，就必须充分地开发出来，从本地的历史文化底蕴出发，从御龙帛画、湖南博物馆中的“辛追娭毑”，到马王堆汉墓中的各种壁画，美术教学就可以从这些方面展开，逐渐培养学生的艺术美感。以下从简单的资源运用方式出发，寻找培养少儿审美观与审美能力的高效途径。

一、筛选乡土文化资源，践行核心素养提升美术能力

小学美术教材从地域中丰富繁杂的内容进行了挑选，选出的艺术作品都极具代表性与经典意义。也正是因为这一个原因，教材中选取的材料不够细致，忽视了一些艺术气息明显而缺少知名度的作品。于此，教师应在美术教育中筛选具体的学习材料，再通过合适的方式来融入欣赏教学。在引导学生参观博物馆与美术馆的过程中，兼顾少儿的认知规律与学习热情，即使不能让其完全理解美术作品的内涵，也能提高其理解能力与学习美术的积极态度。

如，在二年级美术上册“自画像”的教学中，教师就可以从本地众多的美术资源进行选取，在油画与国画等多方面的理解与综合中来学习名家的自画方式。同时，教师也可以带领小学生去参加各种美术活动，在与艺术家和各种艺术作品的接触中来学习相关的表现方式。比如，永春县举行的美术作品展，教师就能够带领学生去参加活动，在艺术与历史的碰撞下学习美术知识。同时，材料的选取应该从简约到复杂，使少儿理解简约结构与精细结构的美，在良好的课程设计与导入中驱动对乡土文化资源的吸收。

二、融入本土文化遗产，践行核心素养提升美术能力

新时代的美术学习中，众多的信息冲击着教学模式，传统类型的美术学习方式开始逐渐淡出人们的视野。开始强调审美方向回归传统，立足于乡土文化来增强学生的文化自信力。于此，教师展开美术教育过程可以从了解本地的物质文化遗产开始，引导学生正确地发现美、感受美与欣赏美，来逐渐陶冶学生的艺术情感，从而能培养学生健康的审美情趣，教育开展更为顺利。

如，在三年级下册“彩墨游戏”的教学中，教师可以联系本地的知识内容，从拓印、水墨等方面来加深学生对美术的理解。在色彩的综合利用下，学生对简单的光影变化与色系的深浅形成粗浅理解，在比较独特的艺术形式中去理解美术学科的浪漫色彩。而针对具体的美术作品，教师能让学生去观察其中的色彩运用，从颜料的组合上让学生进行初步模拟，从而能培养出学生对色彩的独特感知，美术能力得到进一步提高。在回归生活与回归文化中，能够为学生创造良好的文化教育环境，在改变学生学习途径的过程中实现对美术学科核心素养的综合提升。

三、巧妙融入课程资源，践行核心素养提升美术能力

作为美术教师，可以去利用更多的信息化手段来了解本地的发展历史与美术渊源，在文字、图片与视频的综合整理中来寻找趣味性的内容，从而能为学生的美术学习提供引导途径。而课程的导入需要具有极强的灵活性，教师可以通过游戏、谈话与播放动画等形式来开展教学，使学生能够逐渐进入到学习的状态，在潜移默化中感受美术学科的人文情怀。

如，在五年级下册“欢乐陶吧”的教学中，教师可以为学生讲解德化地区的陶瓷发展历程，从有名的醴陵瓷器、长沙窑讲起，在德化名窑的宣传中使学生感受到瓷器文化。最终在良好的乡土资源利用下，加深美术学习过程。而在教学之外，也能对永春的优秀艺术作品进行充分挖掘，在色彩斑斓的乡土艺术世界中感受到美术学习的快乐。而对民间艺术的学习也能弥补传统美术教学上的缺失，在实地的采风中来促进学生对乡土文化的热爱，在培养审美观念与审美意识的过程中落实核心素养教育理念。可以说，在对资料的欣赏与讨论下，美术学习能够在拓展中发散，在美感的教育培養中完善美术教学过程。

总之，在核心素养的贯彻落实下，美术教学中融入了更多的乡土气息，从人文历史的角度进行发散性学习，融入到少儿美术教育的各个环节中。而在教育的初步阶段，对乡土资源予以充分利用，能够让学生培养其对地区文化的独特认同，在了解乡土文化的基础上学习本地的风格，在吸收、应用与再创造中谱写自身崭新的艺术篇章。从平常的角度看，乡土文化增强了学生的文化理解能力，在本土的文化特色中去尝试观察与理解美术作品，从而培养出学生别具一格的审美与文化气质。而乡土资源的运用更多地体现在欣赏教学上，在结合时代审美的过程中挖掘美术作品的文化性质，从雕刻、绘画到彩漆，也能使学生感受到文化所跨越的年代，感受到美术与历史的厚重感，从而能让学生直观理解美术现象与文化。

【参考文献】

[1]黄勇.基于核心素养的中学乡土美术教学[J].科学大众（科学教育），2019.

[2]梁冬.立足乡土，理解世界——美术欣赏教学中对学生“文化理解”核心素养的培养[J].美术大观，2018.

【本文系2019年泉州市基础教育课程教学研究课题《基于美术核心素养背景下乡土文化开发与应用的实践研究》（课题立项编号：QJYKT2019-245）论文研究成果】