提高高中生生物学习兴趣的方法

蓝培宵

【摘 要】高中生物难度较大，教学活动也是以理论讲授为主，这就意味着学生在上课时比较被动。基于此，本文分析高中生物教学现状，并进一步从学生角度出发探讨提高高中生物学习兴趣的方法，以促使高中生物教学满足高中生的学习需求，帮助学生掌握更多生物知识点。

【关键词】高中生物;学习兴趣;学生角度

在生物教学活动中，很多学生在课堂上表现不积极。新课改的不断推进对高中生物教学也提出了新的要求。教师需增强高中生物教学的实效性，采用新颖的教学方法以提高实际教学的成效，使学生在学习时有深入了解的动力。教师可引导学生了解生物的科学史、用途，并与生活实际相联系，以开阔高中生视野。

一、高中生物教學现状分析

国家在课程改革方面投入大量的时间和精力，因此，学校的教改力度也不断加大。教师在适应了新课改的理念后，已经逐渐接受相关思想。生物教师已将“以生为本”的教学理念根植于心中，并把该理念尝试应用在实际的教学中。但目前仍有很多学校未形成系统的、可行性强的、能实现科学评价的教学系统。从实践情况来看，高中生物的新课程改革不自觉陷入穿新鞋走老路的尴尬境地。生物教师的教学行为没有随着素质教育和新课改理念的落实而对学生产生影响很大的效果，课堂教学所能收获的成果还很有限。要想提高教学质量，教师还需要对课堂教学结构加以改善。目前，学校范围内开展的科学调研活动还很少，还需要进一步加强案例教学法模式的研究。因此，学校需积极发挥导学案的作用，科学调控教师行为和学生行为。目前，教师还需要进一步理顺各个教学要素之间的关系，以促进学生积极参与到教学活动中，灵活思考，在课堂上行动起来，从而真正打造高效课堂[1]。一个人的成功有很多原因，而兴趣在其中无疑占有非常关键的地位。要想提高学生学习知识的自主性，必须培养并激发学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，甚至比讲解一个知识点重要。而实现这一目标并不容易，这也是很多教师一直努力的方向。

二、从学生角度出发选择提高高中生物学习兴趣的方法

（一）遵循目标性原则，渗透生物科学史

要想提高高中生学习生物的兴趣，教师要让高中生遵循目标性原则开展探究学习活动，以确保探究性学习活动能获得实效。开展探究性学习活动应该有明确的目标，有的放矢地开展课堂教学。在此期间，也要注意体现自主性原则，尊重学生在课堂中的主体地位。在课堂教学中，教师要为学生安排更多的时间进行独立思考，从而让其更好地掌握生物知识点。例如，在教授氨基酸相关知识时，教师需带领学生了解氨基酸的结构特点，可通过图示或例子为学生详细讲解氨基酸脱水缩合形成二肽的整个过程。为了提高学生的学习兴趣，应采取先学后教的模式，让学生收集相关资料，并在小组合作探究的活动中逐渐挖掘出本节课的问题结论。培养学生学习生物的兴趣有很多，如渗透生物科学史或与生物学家有关的内容。DNA双螺旋结构模型的建立是许多科学家艰苦研究工作的结果。教师要引导学生发现DNA的神奇之处，并安排学生独立探究DNA模型结构，总结模型特征。在此条件下，学生就会对DNA的功能产生浓厚的兴趣，更好投入接下来的学习活动中，产生较好的学习效果。

（二）提出问题，增强教学系统性

问题是学习的先决条件，同时也是开展探究性学习的基础，因此，开展高中生物的学习活动也应该遵循相同的原则。在课堂教学活动中，教师要向学生提出合适的问题，并与具体的教学内容相结合，有效提高学生参与探究性学习活动的热情。例如，在教授“细胞呼吸”的相关知识时，教师可以在课堂上先播放一段与内容有关的视频，之后引出话题：“把手伸入粮食堆中，手会感到温热”。接下来，可以让学生围绕这一现象开展探究性活动。在此条件下，学生会对即将要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而更好地掌握生物知识点。另外，在这一环节中，教师还要让学生对自己所获得的成果与学习中存在的不足之处加以总结，针对缺陷提出有效的改进意见，从而让学生深入开展细胞呼吸知识点的学习活动。在此期间，学生的实践能力会明显提高，而教师安排的教学活动也能收获较好成效。在开展高中生物学科的教学活动时，教师可积极渗透一些系统的思想，可以是信息论，也可以是控制论。渗透这些系统性的思想，能使教学活动更具整体性，使学科教学更为鲜活。事实上，学习生物知识是有规律可循的，除了简单的记忆，还应该从整体出发，有规律地去了解并掌握生物的学科知识。

（三）对课堂教学中的生成性话题引起重视

教师在实际开展教学活动时不应该受到课堂原有设计的限制，而是要对课堂教学中学生感兴趣的内容引起重视，并将这些内容进行有效处理，这对生物学科的教学活动有不可估量的作用[2]。例如，在某节课的教学活动中，学生对mRNA被降解成为单体这一问题表现出较强的好奇心，并提出问题：“什么是单体？”教师要重视这个生成性的话题，并针对这一问题给出详细的解答。在生物学中，单体的产生有两种情况。第一种是产生于化合物中，可以与同种分子或他种分子聚合的小分子统称为单体，是一种简单化合物，会产生聚合反应，也有可能会发生缩聚反应，最终会生成高分子的化合物。蛋白质、淀粉、核酸这些都是生物大分子，也都需要由单体来组成。此时，教师向学生提出问题：“油脂算不算大分子？”这是学生经常搞不懂的知识点，正确答案是油脂不属于大分子，因为油脂中没有单体，而是一种甘油二酯，由甘油和脂肪酸组成。第二种情况涉及遗传学的有关知识。单体是研究细胞遗传学的一种有用的工具，控制相同性状的某对染色体缺失一条染色体的个体，如二倍生物体细胞的某对同源染色体，这种染色体只有一条而不是两条个体，因此要用2n-1来表示。在自然界中，一些动物的性别特征表现出单体现象，这类动物包括蟋蟀和蝗虫，雌性为XX型，也就是2n，而雄性则为XO型，也就是2n-1。

（四）引入生活实例，建立生物学观点

教师要开展生活化教学，增强教学内容与学生自身的联系，从而帮助学生分析生活中某一个与生物有关的问题。可利用学生生活中随处可得的材料和物品开展探究活动，这样就能有效拉近生物实验与生活的距离，使高中生真正感受到知识是来源于生活的，同时生物知识也能被应用于生活。可以在教学中引入实际的生活案例，在正式进行生物实验的环节中，可借助学生在生活中会用到的物品。高中的教材内容就有很多与学生生活有关的实验项目。以“酵母的呼吸方式”为例，设计的实验是澄清石灰水加入二氧化碳后变浑浊。在正式进行实验时，教师可以鼓励学生用生活中会用到的物品来进行实验，如白糖、干酵母、纯净水、澄清石灰水，让学生通过观察实验，来总结酵母是如何呼吸的。再如，在进行“植物细胞的失水和吸水”这一生物实验时，可以引入农业生产中“烧苗”这一现象。利用生活中的案例开展教学活动，能有效激发学生学习生物知识的兴趣。教师可以通过“烧苗”这一农业现象，使学生明白植物的生长和生存需要水，细胞的结构会影响到植物的吸水和失水情况，从而帮助学生建立正确的生物学观点，也就是生物的结构与功能是相互适应的关系。由此可见，引入生活实例不仅能激发学生学习生物知识的兴趣，还能提高教学效率和质量。

三、结语

综上所述，激发学生的学习兴趣一直以来都受到广大教师的关注，能激发学生学习兴趣的方法也有很多。在实际的教学活动中，教师应遵循目标性原则，渗透生物科学史，提出问题，增强教学系统性，对课堂中的生成性话题引起重视。以上方法对激发学生兴趣能起到明显效用，可以为学生后续开展探究性学习活动打好基础。

参考文献：

[1]王永强.新课改下高中生物实验教学的困境及改进方法[J].学周刊，2020（16）.

[2]梁敏，陈红梅.基于学生视角的高校、教师与自身对学习效果的影响分析[J].对外经贸，2017（04）.