小学文言文“模式化”教学的探索

杜曦

【摘 要】传统的文言文教学模式，一贯是教师逐字逐句讲解、学生死记硬背，这无形中为提升学生学习兴趣、减轻教师教学负担增加了阻力。因此，在日常教学中，尝试教学模式的改革，将课堂教学分为“创设情境、激励自读、理解语句、熟练记诵、拓展迁移”五大模块，逐层推进又互相交融，从而将整节课的文言文教学融合为一个整体。

【关键词】小学语文;文言文教学;模式化;改良策略

自2016年起推行使用的统编小学语文教材，从三年级伊始，便着手让学生接触文言文。至六年级毕业，学生总计将学习14篇文言文。无论是从学生的学习上，还是教师的教学上，难度都有显著的提高。文言文在小学教材中所占的比重越来越大。如何构建新型的课堂教学模式，成为文言文教学研究的突破点。

总体而言，小学阶段入选教材的文言文，篇幅相对短小，内容多以写人、叙事为主，而且少议论，较容易读通、读懂。但是，就如同钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说：“文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”……一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已……文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。”在传统的文言文教学中，教师往往会带有惯性思维，把古文作为一种背诵积累的材料，要求学生机械化地翻译、背诵，一切为了应试而服务，忽视了文言文本身的文学性和人情味。因此，課堂教学的改良势在必行。但如何改良，却是一个需要长期探索的过程。对此，笔者也进行了初步的尝试，以下是笔者总结的几点做法。

一、创设情境，互通言语

随着时代的变迁，人们的语言习惯在不断发生着改变。对小学生而言，文言文与他们之间存在着一定的距离感，遣词用句都颇为陌生。因此，在教学之初，教师就要着力于创设情境，营造氛围，让学生能与古人“对话”，在传统文学的语境中进行学习，从而提高学生对文言文的接受程度。

例如，在教学三年级下册《守株待兔》一课时，由于本单元课文安排的都是寓言故事，因此可以从寓言这一切入点着手，让读过《守株待兔》的学生，先用自己的语言进行生动讲述，提高课堂的参与程度，让学生对这个故事产生兴趣，并有一定的了解。紧接着，可以交代其出处为《韩非子》，让学生知晓韩非子对韩王讲述这个故事的原委。教师可以用学生喜闻乐见的方式，来消除学生与古人的隔阂，让他们能突破时空的界限，进行心灵的对话。

又如，四年级上册《精卫填海》这篇课文，原本就是非常有趣的神话故事。因此，教师可以让学生观看绘画细致、色彩绚丽的配套插图，再让他们猜测这只鸟的来历，从而拉近学生与课文的距离，让他们不出课堂就沉醉在古人浪漫的想象空间中。

二、激励自读，掌握方法

科学的课堂教学，应该倡导学生进行个性化阅读，避免教师读一句，学生再依样画葫芦跟读一句。在教学时，要谨慎采用教师范读的方式，要让学生自由朗读文言文，鼓励学生试错，通过行之有效的引导，将学习的方法融汇在“试错”的过程中，让学生体验自学的乐趣。

例如，在学习三年级上册的《司马光》时，学生朗读时遇到“瓮”这个字，既不知道读音，也不知道含义。此时，笔者并没有马上指导，而是引导学生结合以往的学习经验进行猜测。有学生通过自行观察，认为这个字应为形声字，读音与“公”类似，或许是指瓦罐一类的器具。在完成猜测之后，笔者又示意学生可以查阅工具书进行验证，让他们毫不费力又自得其乐地掌握了这个字的读音与含义。

又如，在四年级下册《囊萤夜读》一课中，在初读课文时，很多学生不免会把第一句读成“胤恭/勤不倦”。但很快，就有其他学生提出不同意见，认为正确的读法是“胤/恭勤不倦”。笔者便借机询问学生：朗读时这么停顿的依据为何？学生通过思考，借助书后的注释，解释说：原文中“胤”是人名，即“车胤”;“恭勤不倦”的含义为“肃静勤勉”。笔者通过让学生自主学习，既激发了他们的学习兴趣，又让其很快掌握了学习文言文的方法，可谓一举两得。

在传统的教学中，教师在很大程度上会忽略甚至直接跳过这一教学环节，造成学生“只知其然，而不知其所以然”的后果。语文素养的提高离不开学生自主学习能力的提升。因此，这一环节是文言文教学“模式化”背景下，理应加入的重要环节。

三、理解语句，融会贯通

对小学生而言，掌握文言文的理解方法，是该项学习的重中之重。文言文的学习方法，无外乎结合注释、联系上下文、查阅工具书、借助插图等几种。在激励学生自读，掌握方法之后，教师就应该放手让学生自行解释文章含义，疏漏之处让其他同学指出并补充，最后取得融会贯通的效果。

例如，在教授学生理解《守株待兔》的含义时，前几位学生在翻译“兔走触株”一句时，都没有注意到“走”这个字，在文言语境下应该是“跑”的含义。因此，笔者马上指出，兔子在撞到树根之后的结果是死亡，这种情况下还可能是慢悠悠地走吗？在学生反应过来之后，笔者又列举了“儿童急走追黄蝶”这句中“走”的相同用法，加深其记忆，让学生在翻译时更流畅，印象也更深刻。

四、熟练记诵，经久不忘

文言文集我国古代先贤的审美品味、哲学思想于一体，温儒敏教授在谈及统编选材时也认为，“在课文选篇更强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。”在此背景下，教材对文言文的学习要求，基本是篇篇都背。在掌握了学习方法、理解了文章内容之后，学生熟读成诵本不应有太大的问题。但学习的遗忘曲线也提醒教师学生背诵所面临的困难。因此，教师不妨在课堂上多花一点时间，而不是将所有的背诵任务都留在课外。在课堂上，要让学生反复讲述文言文的释义，因为这样不仅能加深理解，也可以帮助学生回忆起原文内容，从正反两个方面进行推进。

除了在理解的基础上进行背诵外，文言文的朗读和理解含义同样重要。学生只有熟读成诵，读出感情，读出体悟，读出音韵之美与抑扬顿挫，才能更好地背诵，即便是在课堂之外，也不容易发生遗忘。

五、拓展迁移，以点带面

即便学生熟练掌握了课堂上所学的文言文，要想全面培养其语文素养，依然需要教师为他们拓宽阅读面。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”在課堂教学中，教师不仅要立足于教材，更要有远见地从课堂向课外延伸，给学生展示更广阔的世界。在课堂教学中，教师应该建立有效的机制，让学生有兴趣、有机会阅读课外补充的文言文。在每次教完一篇文言文之后，笔者都会向学生推荐和课文相关联的文言文，让他们用上课所学的方法，自由品读课外文言作品，以达到自主、自信学习的目标。

鲁迅先生曾在其散文集《朝花夕拾》中提到他幼年阅读《山海经》时的种种趣事。在学完《精卫填海》一课后，笔者也推荐学生去读一读这本书。一方面，书上精美的插图能激发他们想象，更好地实践“借助插图”读懂文言文这一学习策略;另一方面，《山海经》的语言是平实而浅显的，几乎每个小学中高年级的学生，都能读懂其中的内容，不会打击他们的阅读兴趣。

在学完《王戎不取道旁李》这篇课文之后，笔者又给学生补充了“钻核卖李”这一典故，让他们认识到了一个与课文截然不同的王戎形象，并趁机推荐了《世说新语》这本书。《世说新语》中记载了大量魏晋名士的传闻轶事，每篇的篇幅都较为短小，思辨性不强，同时内容又比较生动有趣，适合小学生阅读，既不会为他们的文言文阅读带来太多障碍，同时也能增加阅读量，拓宽知识面。

总体而言，文言文教学始终是语文教学的“传统领域”，有着不可忽视的地位。但因为数十年来逐步形成的固定化教学模式，文言文教学的发展与改革受到了阻碍，教学的方式太过死板、功利。但无论是何种教学模式，始终要把学生放在首位，让他们体会到自主学习的快乐，掌握文言文学习的主动权。因此，教师在课堂教学中，要不断进行探索，最终实现“从量变到质变”的目标。

参考文献：

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