小学数学课堂教学中练习设计有效性的实践研究

高敏丹

【摘 要】随着新课改的不断推进，体验式学习已经成为小学数学教学中的一种重要的学习方式。而教师在教学过程中科学有效地进行练习设计，让学生进行体验式的学习，可以有效地促使学生充分发挥主观能动性，让学生积极参与到学习中，有效地达成教学目标。本文阐述了在小学数学课堂教学中运用体验式学习的价值及其教学建议，旨在培养学生的数学综合能力，让学科核心素养落地开花结果，全面提升课堂教学质量。

【关键词】小学数学;练习设计;体验式学习

体验式学习是指学生在教师所创设的情境中，主动去认识、观察、体验、猜想、反思、互动和感受，并从中不断获取数学知识、技能、思想、方法、态度和价值观的学习方式。因此，学生在教师精心预设的练习设计中进行体验式学习，可以更好地验证练习设计的科学性、合理性、有效性，从而有效达成学习目标。

小学生的认知水平还处于发展阶段，他们较擅长运用形象思维来思考问题。因此，在学习抽象的数学知识时，他们常常感到头疼不已，无法对数学产生真正的兴趣。而在数学课堂教学中，教师运用体验式教学可以让小学数学教学内容变得灵动起来，激发学生学习的欲望，让学生切身感受数学学习的快乐，从而让学生产生进行有意义学习的倾向。

一、小学数学课堂教学中体验式学习的内涵

课程标准指出，学生学习应当是有趣的、生动自然的过程。因此，接受性学习不再主宰小学数学课堂，而强调动手实践、自主探索、合作交流的体验式学习逐渐进入小学数学教师的视线。体验式学习是一个生机勃勃、主动的过程，教师将学生置于生动活泼的教学活动中，引导学生自主观察、实验、分析、猜想、验证，从而在实践中启迪学生的智慧，培养学生的思维能力，让他们形成正确的数学态度和价值观，为其获取丰富的数学知识、数学技能、数学经验奠定良好的基础。

二、小学数学练习设计中运用体验式学习的价值

（一）让小学生数学学习活动更加“生动活泼”

陶行知曾经说过，“我们要动的书不要静的书;我们要活的书不要死的书，我们要真的书不要假的书”。小学数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的，难以在短时间内引发学生的兴趣、吸引学生的眼球，而体验式学习通过给学生呈现具有思想、感情、创造、美和游戏的情境，引导学生在生动的情境中思考和学习教材内容，让冷冰冰的数学知识变得丰富而柔软，从而促进学生主动进行数学联想、数学操作、数学分析、数学推理，让有意义的数学学习真正发生。

（二）让小学生数学学习思维更加“行动敏捷”

当前，学生在小学数学学习中存在一大陋习，即用记忆代替思考，用背诵代替对数学现象本质的理解。如果放任这一陋习持续存在，不但会让学生的数学思维变得迟钝，而且还会让他们对数学这门学科彻底丧失学习热情。而体验式学习通过创设适合学生学习的情境，不仅可以充分调动学生的各个感官，让学生的思维逐渐变得敏捷起来，还可以让学生感受到数学所蕴含的魅力。

（三）让小学生数学学习情感更加“灵动闪烁”

比尔·盖茨曾经说过，“如果一个人只会像机器一样思考，那么他就没有个性，没有情感”。这就启示小学数学教师在日常教学中，需要触及学生的心灵，引起学生的情感认同。而体验式学习可以通过引导学生主动参与到教师创设的情境中，增强学生的心灵体验，让其形成美好的数学情感，让数学学习变得轻松起来。

三、在小学数学练习设计中运用体验式学习的策略

（一）细心阅读题目，加强学生对数学语言的理解

扬格曾经说过，“语言是思想的外衣”。正确地理解数学语言是学生做对题目的前提。这就要求小学数学教师在日常教学中引导学生反复琢磨抽象精炼的数学语言，帮助学生正确理解题意。对于学生不能理解的数学语言，教师可以将其转为具体化、形象化的语言，从而帮助学生厘清题目要求。例如，在教学《解决问题的策略》时，笔者设计了这样的课后习题：江老师买两件长袖衬衫一共用去270元，买三件短袖衬衫一共用去180元，一件长袖衬衫比一件短袖衬衫贵多少元？不少学生读完题目毫无头绪，不知如何下手。笔者没有让学生立刻着手解题，而是让学生重新读一遍题目，并找出自己不理解的数学语言。在此基础上，笔者帮助学生重新解读该题，学生也就立刻明白要解决上述问题首先需要求出“一件长袖衬衫和一件短袖衬衫各是多少元？”最后很快算出了正确答案。在本节课的教学中，笔者通过引导学生深刻阅读、解析数学语言，找出其中所蕴含的数量关系，帮助学生精准地掌握解题步骤。

（二）科学预设活动，强化学生对数学过程的探索

高尔基曾经说过，“智力贫乏的原因有三点：不愿意思索;懒于钻研和深入理解;自满或满足于微不足道的知识”。数学是一门探索性非常强的学科，学生在探索的过程中不仅可以培养逻辑思维，提升推理分析能力，而且可以提高自主学习能力。然而在小学数学教学中，教师往往是将前人研究出的数学成果灌输给学生，这样学生只知其然，不知其所以然。体验式学习可以通过让学生亲身经历探索过程中的一些重要环节，让学生重新经历数学认知和探索，有利于学生的思维品质的提升，数学思想的形成，数学智慧的生成，数学核心素养的提高。例如，在教学《多边形的内角和》时，笔者并没有开门见山告诉学生“多边形内角和的计算公式”，而是将学生分成五组，并给每个小组提供了三角形、四边形、五边形、六边形的教学道具，然后让他们自己去测量这些图形的角度。学生通过测量、观察、分析发现了多边形的内角和的计算公式为（n-2）×180°。笔者乘机问道：“除了测量手段，还有哪些手段可以得出多边形内角和的计算公式？”这个问题让学生陷入了沉思，讓他们再次动手操作。五分钟后，有学生灵机一动：“可以三角形为基本图形，四边形就是两个三角形，五边形就是三个三角形，六边形就是四个三角形…”其他学生听了立马付诸实践，最终本节课的教学目标就这样轻轻松松地完成了。在本节课的教学中，学生在数学操作中不仅锻炼了思维，而且充分发挥了积极性和主动性，这使他们的数学探索能力得到了良好的发展。

（三）营造互动氛围，深化学生对数学内容的交流

常言道：“互动是产生思维火花的有效途径。”对小学生而言，他们渴望将自己的所思所想与人分享，而体验式学习可以满足学生的这一天性，让他们在生生之间、师生之间的互动中不断提高数学认知，为其深入学习做好准备。例如，在教学《一亿有多大》时，为了让学生感知一亿的大小，建立学生的数感，笔者首先利用多媒体给学生播放了香飘飘奶茶的广告，其广告中渗透着数学智慧：“一年卖出三亿多杯，杯子连起来可环绕地球一圈”。观看完广告后，笔者乘机提问学生：“你们从中可以获得哪些数学信息？”学生迅速回答：“地球的赤道约等于三亿多。”笔者继续问道：“那这三亿由几个一亿组成？一亿和所学过的千万、百万、十万、一万计量单位有什么关系呢？”学生很快答道：“一亿等于十个千万，一百个一百万…”。学生掌握这些是不够的，他们还须掌握一亿在实际生活中大约有多大？为此，笔者又设计了情境：“上海东方明珠的高度约是468米，试想一亿枚面值一角的硬币摞在一起的高度会有它高吗？如果有，大约相当于几个东方明珠的高度呢？”然后笔者将学生分成六组，每组五人，让其探讨并解决这一情境中的问题。在小组讨论的过程中，小组成员之间积极互动，都想在短时间内推算出正确答案。在本节课的教学中，笔者通过给学生创设生活场景，引导学生从多方面感受一亿的大小。同时，师生、生生之间的对话交流可以最大限度地提高学生解决数学问题的速度，增强学生学好数学的信心。

总之，体验式学习是一种可以促使学生独立思考、认真阅读、合作交流的科学方式。因此，小学数学教师需要利用并发挥这一教学方法，创设丰富多彩的数学情境，让数学课堂变得生动活泼起来，让学生对数学这门学科产生好感，从而让学生主动汲取数学知识以丰富头脑，提高数学能力，促进数学综合能力的提高。

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