基于“自能发展教育”的初中物理教学

胡方 王树红

【摘 要】本文以《声音的特性》教学为例，采用“P+S”（预习+展示）课改模式，通过引导学生自能感知、自能发现、自能参与、自能建构、自能拓展，激发学生学习物理的兴趣，培养学生独立思考和动手实验的能力，慢慢地提高学生的学习能动性，发展其创新思维。

【关键词】初中物理;自能发展;“P+S”课改模式;声音的特性

一、自能发展的定义

自能发展作为人本教育、素质教育发展的根本点，以人本哲学和心理学理论为起点，从“自”“能”和“发展”三个层面把握它的内涵，即自能发展是以本体属性为依据，以内部价值为内动力，以外部环境为外驱力，以“未特定性”为突破口，以类本价值为意义，以自能发展能力为效能，以差异性、个性化为特征，以面向整个人生为策略的发展。

二、“P+S”课改模式的定义

“P”表示预习，“S”表示展示。学生在“P”期间可以课本为基础，以教师给的学习资料为辅导，提前预习讨论，不懂的地方询问教师;各组学生在“S”期间可以展示自己已经学懂的知识，而教师给学生提供最炫耀的舞台，让学生充分做课堂的主人，教师仅作为观众喝彩，必要时予以指导即可。

三、自能发展教育理念下“S”课的展示过程

（一）自能感知板块学生和教师的活动

学生活动：课堂引入，男女生对唱《常青树》校歌，其他学生思考两位同学声音的不同之处，从而引入声音三个特性，音调指声音的高低;响度指声音的强弱或大小;音色指声音的音品、音质。

教师活动：引导学生对问题进行思考，引入新课题学习。

学生活动：学生代表用不同音调单人吉他演奏《两只老虎》，紧接着其他学生分别用高、低音小声唱同一首歌，感受音调高低的不同之处。

教师活动：以不同音调的吉他声音为引导，让学生自己唱歌发声，去亲身感受音调的变化，得到相应结论。

（二）自能发现板块学生和教师的活动

学生动手实验一：由学生代表将钢尺伸出不同长度，让他拨动钢尺，比较不同情况下钢尺振动快慢和发声的音调。学生代表汇报实验现象，第一次长度长、质量大，振动慢，音调低;第二次长度短、质量小，振动快，音调高。

学生动手实验二：梳子发声实验，用钢尺以不同的速度来拨动梳子，观察现象并听梳子与钢尺振动发出的声音。学生代表记报实验现象，第一次拨动梳子的速度慢，振动慢，音调低;第二次拨动梳子的速度快，振动快，音调高。物理学中用频率（单位Hz）来描述物体运动的快慢。

结论：频率决定音调高低，频率低则音调低，频率高则音调高。

教师活动：引导学生做实验并观察相关现象，提出有效问题，激发学生结合本节课所学课题进行思考，提出问题：什么因素决定音调的高低？同时，鼓励小组内相互讨论，让学生积极思考并表达自己的看法，得到相关结论，教师及时评价并完善。

（三）自能参与板块学生和教师的活动

教师活动：当我们无法观察到发声体振动快慢时，如何比较发声体音调的高低呢？（观察发生体的外部特征）。提出问题：发声体振动的快慢与发声体哪些因素有关？引导学生进行有依据的猜想，听学生代表发言，及时评价并补充。

学生活动：根据教师提出的问题，组内讨论并进行有依据的猜想。猜想结果大致为质量、体积、长短、松紧、粗细等。

實验一：用玻璃棒敲击装有不同质量水的三个相同玻璃瓶，仔细听发声体的音调高低情况。学生代表汇报实验现象，水多的玻璃瓶，发声音调低;水少的玻璃瓶，发声音调高。

实验二：用琴棒敲击手敲琴，仔细听发声体的音调高低情况。学生代表汇报实验现象，质量大的琴键，发声音调低;质量小的琴键，发声音调高。

结论：质量大、体积大的发声体振动得慢;质量小、体积小的发声体振动快。

实验三：以吉他为例，探究琴弦的粗细、长短和松紧对琴弦发声音调高低的影响并得到结论。总结出一般情况下，质量越大、体积越大的物体，即“粗”“长”“重”的物体难以振动，振动速度慢，产生的声音音调低;反之质量越小、体积越小的物体，即“细”“短”“轻”的物体发声音调高。

教师活动：引导学生控制变量去做这个探究性实验。研究琴弦粗细对音调的影响时，要让琴弦的长度和松紧保持一致;研究琴弦长短对音调的影响时，要保持琴弦的粗细和松紧一致;研究琴弦松紧对音调影响时，要让琴弦的粗细和长短保持一致，实验结束后，提出控制变量法的概念，让学生进一步思考并理解控制变量法，总结控制变量法的概念。

（四）自能建构板块学生和教师的活动

学生活动：由学生代表敲击不同的音叉，边听边分析它们的波形有何不同。

教师活动：引导学生分析前后两次波形图的不同之处，得到相关结论。并提出问题：通过本节课的学习，我们掌握了哪几种比较发声体的音调高低的方法？

学生活动：回顾本节课所学知识，集思广益，加之教师的补充总结出比较音调高低的方法：①从听音角度比较：声音越尖脆表明音调越高，声音越低沉表明音调越低;②观察发声体的振动快慢，判断音调高低;③观察不同发声体发出的声波波形，判断音调的高低;④对同种材质做成的发声体，可以通过比较发声体的“粗”“长”“重”情况，来判断声音的高低。

（五）自能拓展板块学生活动

自制小乐器，在筷子上绑一些棉花，用水打湿后插入两端开口的塑料管或竹管中，做一个可移动的活塞。让学生用嘴吹管的上端，可以发出悦耳的哨音，上下推动活塞是在改变空气柱的长短，从而改变音调。

四、自能发展教育理念下的教学反思

自能感知部分将男女生对唱校歌和课堂讨论结合起来，作为本节课的导入，既能激发学生的学习兴趣和求知欲望，又增加了他们的集体荣誉感。让学生亲自体验《两只老虎》的演奏，可以提高学生的课堂参与度，将课堂还给学生，进一步加深他们对音调的理解。

自能发现部分让学生动手实验，不仅能调动学生学习的积极性，还培养他们动手操作的习惯和能力。在学生观察实验现象时，引导学生结合课题对现象进行思考，可以培养学生的观察能力和思考能力。组内进行讨论交流，培养了学生的表达能力，也提高了学生团体协作意识。

自能参与部分以问题为引导，给学生提供更多的积极思考的时间和空间，让学生讨论并说出自己猜想的依据，逐步培养学生的演绎与推理能力。派代表对组内结果进行汇报，培养学生分工合作的团队工作意识，同时为学生提供表演的舞台，满足他们的表现欲望，增强他们的学习成就感，成功地激发学生的学习积极性。

自能参与部分将控制变量的物理研究方法渗透于课堂教学之中，有助于培养学生科学探究的思维。

自能拓展部分利用自制小乐器的活动对所学内容进行拓展，既有利于培养学生学以致用的意识和能力，也能提升学生的动手能力和善于利用资源的意识也得以提升。

参考文献：

[1]黄赛平.浅议“自能教育”的实践与探索——以福建省福安市实验小学富阳校区“自能教育”办学特色为例[J].教师，2019（15）.

[2]管宏斌，季进.引领：自能发展教育之本真[J].教育研究与实验（新课程研究），2005（06）.