化学教学中如何适当运用多媒体

唐青春

◆摘  要：计算机辅助教学在课堂教学中日益显露出其不可比拟的优越性，化学课堂教学中适当运用多媒体手段可以收到事半功倍的效果，但它在很多方面并不能完全取代传统教学手段的位置。

◆关键词：计算机辅助教学;化学课堂教学;教学效果;“适时”与“适度”

随着计算机多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（CAI）以其表现力强、超媒体结构、交互性强、资源共享等特点，逐渐成为一种崭新的教学辅助手段，广泛应用于各个学科的教学中。不可否认的是计算机辅助教学（CAI）有其独特的优势：能将信息数字化，把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起;能按照人的思维习惯组织信息。能实现计算机与学生之间的人机交互功能……然而任何事物都有它的两面性，物极必反，以至于有人这样认为：计算机完全可以替代教师的角色。人道传统的教学方法铸就的教师流利的板书、富有感染力的肢体语言、富有魅力的教学动态真的作用不大了吗？

下面笔者从化学课堂教学的实践中，针对一些实际问题谈一下如何恰当利用多媒体，从而对内容的讲述起到画龙点睛的作用。

一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体

化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演着相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（如危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。如果这时把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。例如，在讲到“NO2的性质”时，由NO2引起的光化学烟雾能损害人的呼吸系统，甚至危及生命，实验当然不能做！于是可利用Flash软件制作一个课件，为同学们展示多幅由化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对NO2的危害有深刻的认识，从而顺利地预先所设计的“情境”铺垫，为完成课堂教学内容，让学生感知化学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。

二、解决抽象问题时宜用多媒体

正确地选择并适当地运用多媒体，不仅能引起学生浓厚的学习兴趣及想象空间，形成一个立体的知识空间网，还可以加深学生对事物本质的理解和掌握，从而达到讲解、传授、突破知识难点的作用和目的。比如：在讲授“分子极性和空间构型的关系”时，教师无论怎样分析讲解，学生总是感到很抽象，对各种分子空间构型捉摸不透，很模糊。鉴于此，教师若应用多媒体技术将常见分子的空间模型制作出来：如NH3对应的构型是三角锥型;CH4对应的构型是正四面体型等等，这样各种构型形象逼真地呈现于学生面前，变抽象为直观感受，达到深入浅出的教学效果。

三、對各种图表问题宜用多媒体

图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示的学生，一定会收到很好的效果。例如：在讲到“影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响”，把这些表格内容用PowerPoint做成幻灯片，对重点、难点知识部分进行特别区分，显示“闪动”、特殊颜色等，上课时边放映边讲解，需要比较时把几个表格放在同一张幻灯片上同时映出，这样不仅能加快学生对知识技能、技巧的形成，而且能将知识系统化，较好地完成教学任务。

四、各章复习课和总复习宜用多媒体

复习阶段往往涉及的内容比较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。

五、不宜用多媒体的一些化学课堂教学

教师在上课时采用多媒体技术，目的是要提高教学效果，不是为了“为用而用”。采用多媒体讲课，一定要用得恰当，绝不是作秀，逢课必用，比如，讲授以计算机内容为主的课程时，教师利用粉笔和黑板就可以做到边写、边讲、边分析，学生能较好地跟着老师思路走，放开自己的思路，举一反三地对知识进行理解。然而若使用多媒体，即把设计好的内容显示在屏幕上，借助题目讲授这样的课，就限制了教师的讲授思路，学生不但没有思考过程，即使遇到听不懂的地方，教师想补充也只是说说，无法落实到板书上，这样就使教学和实际相脱节。再如，在讲“氧化还原反应”一节时，教师利用举例子、打比方的方式，就能顺利地把这一概念的讲清，若这时利用多媒体就不会很好。这样的例子还有很多，类似于以上这种多媒体课堂教学，除了应用现代化教学设备外，毫无其他优越性，用了反而多余，使学生感觉教师是在逢场作戏，给人以拼凑的感觉，只能起到事倍功半的效果。

基于以上示例，尽管采用新颖的多媒体教学技术，能较大限度的调动起学生的积极性，也可以在课堂上吸引学生的注意力，但多媒体教学还是有缺陷的，学生面对机器，缺乏人与人之间直接的、生动的感情交流，久而久之使学生感到厌倦。因此，在使用多媒体进行课堂教学的过程中，应把握“适时”与“适度”的原则，不能一味的追求“为用而用”。切记，多媒体的运用永远是一种课堂教学的辅助手段，绝不能喧宾夺主。如果仅仅让学生兴趣停留在新颖、漂亮的媒体上，那么，这样的媒体手段是失败的，是违背课堂教学设计初衷的。