计算机类课程线上教学设计

于冰 兰天月

基金项目齐齐哈尔工程学院2020年度“以学生为中心”课程建设专项研究项目“计算机类课程线上与线下教学衔接模式探究”（编号：2020ZX051）

摘要：随着“互联网+”时代的到来，高校教学改革势在必行，探讨如何基于线上教学提高计算机类课程教育的实效性是十分必要的。要创新高校计算机类课程的教学形式和内容，鼓励通过线上教育提高计算机类课程质量，学生学习不受时间空间的限制，可以反复观看教学视频，是比较适合新时期计算机类课程教育的新模式，备受教师和学生的关注。本文首先指出了互联网信息技术的发展对高校计算机教育的影响，指出了线上教学的特点，分析了计算机类课程线上教学存在的问题，提出了科学的对策。

关键词：计算机;课程教学;线上教学;教学融合

目前，我国很多高校都开设了计算机类课程，包括计算机公共基础课程、视觉设计计算机类课程、软件开发、编程等等相关知识体系。计算机类课程在实际教学中存在较高的复杂性和系统性，需要教师对课程进行分解，划分出科学的层次，要结合学生的学习能力和实际学习进度，构建线上线下融合的教学模式，打造混合式计算机类课堂，提高计算机类课程教学的实际质量，保证学生掌握相关的知识和操作技能。

1 “互联网+”对高校计算机教学的影响

网络信息时代网络覆盖率较高，智能终端的使用逐渐普及，人们通过网络就可以获取各类信息和数据，且学习时间更为自由，教育和学习方式发生了翻天覆地的变化，现代智能移动终端设备的发展为线上教学提供了更便利的条件，“互联网+”对高校计算机教学产生了重要的影响。

可以打破时空界限。传统课堂教学模式较为简单，教室是固定的，课程时间安排是固定的，学生人数受到限制，但是使用互联网教育可以改变教学形式，不受时间和空间的限制，学生可以选择教师录制的课程进行反复观看和学习，处于偏远地区的学生也可以获得优质的教育资源。

可以满足学生个性需求。“互联网+”时代的到来使教育迎来了巨大的变革，满足学生的学习需求是至关重要的，教师可以通过线上教学满足学生不同的教育需求，结合学生的特点和所处的年级，开展差异化的网络教学，建立个性化教学方案。

计算机教学模式的多样化。“互联网+”背景下，高校计算机类课程教学呈现多样化发展，教学工作不仅仅依托学校实体，可以依赖网络信息技术创新计算机类课程教学的形式和内容。线上教学也可以分为多种形式，例如提前录制课程，播放教学视频，运用在线教学平台开展远程即时教学，还有学生运用网络自主学习等等。

促进计算机类课程教学的变革。“互联网+”时代，可以通过多种渠道获得知识和教育资源，且搜索信息和传递资源更加快速和高效，资源共享效果较好，教师可以充分利用网络传递教育信息。教学过程从以教师为中心转变为以学生为中心，重视学生的主体地位，结合学生的个性化需求，但是也要意识到网络时代线上教育的缺点。例如传统教师地位受到一定的挑战，教育不仅仅是传授知识，主要目的在于育人，线上教学与面对面教学还是存在差异的，学生和老师沟通较少，教育关注知识与技能，忽视了对于学生的当面指导。且教师的信息化技术应用水平存在差异，但目前线上教育质量良莠不齐，教学视频制作时知識点不够全面，与教师的实际能力息息相关。

2 线上教学的特点

线上教学与线下教学相比，具有较为显著的特点，对于学生学习环境配置要求较高，教学资源较为丰富，教学过程可以监控，例如高校计算机类课程教师常用的线上教学平台包括钉钉、超星、腾讯课堂、蓝墨云班等。

对学生学习环境配置较高。线上教学主要使用电脑和手机等智能终端或移动终端设备，线上教学对网速要求较高，这样保证线上教学过程比较流畅。学生家中要安装网络，尽量别使用流量进行学习，手机流量消耗大，且成本较高。

教学资源丰富。目前，网络上存在多个教学平台，例如MOOC慕课教学平台提供了很多精品课程资源，教师要善于借助于教育平台，对计算机类课程知识进行整合，采用录播或直播的方式开展课程教育，学生可以按时间参加线上学习，课后还可以反复观看教学视频。

教学平台线上教学处于监控状态。线上教学要使用教学平台记录学生学习时间和学习状态，教师可以利用教学平台提供语音、图片和视频功能，教师要结合计算机类课程实际目的，开展层次化教学，例如钉钉教学平台，提供远程即时直播教学，教师可以科学设置教学环节，教学过程处于监控状态。

3 计算机类课程线上教学存在的问题

计算机线上教学中实训开展难度大。计算机类课程是一门理论和实训结合的课程，线上教学中教师以讲授基础理论为主，对于软件的实际操作通过样板操作鼓励学生模仿学习，提升学生软件使用和图像处理的技巧。但部分学生如果家中网络有问题，使用手机学习，没有电脑等，一些软件就无法完成实训操作，线上教学中理论与实训的结合难度较大，这也是计算机类课程线上教学必须面对的一个问题。

线上计算机教师与学生互动不足。响应国家关于“停课不停学”的号召，各大高校及中小学都开始采用线上教学模式，这给高校计算机类课程教学带来了一定的挑战，从线下教学到线上教学的转变，使教师角色发生了巨大的变化，师生互动的模式改变了，教师成为了教学主播，同时要掌握教学视频录制、剪辑、远程教育安排等技能。线上教学中，教师作为示范者，计算机类课程实际操作教师提供一些录制的视频，还有软件实时操作教学，学生只能通过先观看后操作的方式进行，教师不能面对面的对学生实际操作进行指导，教学效果有待考察。

线上教学节奏把握难度大。线上教学与线下教学存在较大的差异，计算机教师要明确线上教学的一些劣势，如教学节奏把握难度较大，学生面对屏幕和与教师面对面的效果是不同的，教师与学生的互动和课堂实际互动还是存在差异，线上教学的节奏相对滞后，教师获得学生的回应较少，且对于学生听课效果和纪律难以及时管理。

线上教学理念理解不透彻。线上教学不简单等同于教学的电子化，部分教师只是简单对于计算机类课程教材知识点进行直播教学，很少改变传统教学的模式，个别教师俨然成为了主播，但这是对线上教学不合理的理解，线上教学质量有待提高，且计算机类课程实训操作教学效果有待提升，学生在学习中的问题涌现出来，部分学生对于实际软件操作和图像处理方法理解不够透彻。

4 计算机类课程线上教学的有效对策

提高教师的信息化教学素养。计算机教师要善于利用网络信息技术和教学平台，掌握课程录制和剪辑的技术，掌握在线直播具体操作，逐步适应互联网时代线上教学的节奏。高校要定期组织教师参加线上教学的培训，提高教师的信息化教学能力。教师要充分运用QQ群、微信群等对学生提出的问题进行答疑，通过教学平台布置学习任务等。另外教师要逐渐掌握教学视频录制和编辑等技能，很多课程需要提前录制和剪辑，学生可以反复观看教学视频，巩固计算机相关知识。针对计算机教学，计算机教师要掌握软件操作的视频录制方法或直播时的操作示范，提高线上教学的质量和效果，开展多层次化的计算机类课程教学。

建立资源库 优化计算机线上课程。计算机教师要充分利用互聯网收集教学资源库，在实际教学开始前，就要结合教学内容查找和整合相关资源，线上教育资源不仅包括在线课程，查找理论知识和实训内容，建立符合课程标准的资源库。

教师可以运用微课强化计算机教学效果，线上课程讲解中配合文字和动画，在实际教学中体现知识重点，教师可以为学生提供电子教材，要对课堂知识内容进行必要的拓展。线上课程目前存在质量参差不齐的问题，教育部门也要发挥作用，筛选优质的计算机类课程教育资源。

计算机教育资源库的建立可以为教师提供更丰富的学科信息和资源，有助于降低成本，提高教师线上教学的效率。信息时代，教师要善于运用网络精准搜索的功能，查找计算机教学需要的资料，满足学生学习的个性化需求。高校要建立全面系统的计算机教育资源库，学校要定期维护，支持教师个人资源接入和审核，保证计算机类课程资源的随时更新。

加快网络技术在线上教学的应用。随着5G时代的到来，线上教学依托先进的网络技术，主要是指通讯技术为线上教学提供基础支持，高校要加大投入提升学校或教师端线上教学环境与设施条件，为线上计算机类课程的开展奠定基础。教师要利用云计算技术实现数据的存储和整合处理，运用计算的方法建立数据库，加强计算机类课程相关数据资料的管理。区块链是实现点对点传输、加密算法等技术的应用形式，利用哈希加密算法可以实现不同平台之间的数据访问，调取教师计算机教学需要的数据和资料。

以《计算机网页设计》为例的教学设计。例如《计算机网页设计》课程教学中，教师要通过基础知识的传授，使学生逐渐掌握网页中文字、图片、视频的搭配使用，通过图像处理和动画素材调整等，使学生制作出更美观的网页。线上教学时，教师可以利用教学平台，将录制好的教学视频让学生提前预习或反复观看，实际上机操作时进行录制，指导学生如何具体操作，提高教学质量。教师要重视《网页设计》的实践性，提高学生的手动操作能力，提升其全面素养。

总之，高校计算机类课程教学要建立线上线下教学融合的教学模式，教师要迎合互联网时代的要求，学校和教师要高度重视计算机类课程的线上教育，在实际教学中，做好线上教学的直播教学和视频录制，教师要充分利用硬件和软件的联合使用，创新计算机类课程教育的形式，提高计算机类课程的教学水平。

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