基于OBE理论的高职公共英语教学模式改革与课程开发

张旭

◆摘  要：本文通过OBE理论与高职公共英语教学模式改革与课程开发的有机结合，在教学目标、课程体系、评价体系等方面突出特色，不仅有利于探索创新的人才培养模式、优化培养方案，也有利于高职英语选择更实用、更适量的课程内容，激发学生学习英语的兴趣与自主性，推动高职公共英语教学改革。

◆关键词：OBE理论;高职公共英语;教学模式改革;课程开发

英语作为人们生活、工作必不可少的交际工具，一直是高等职业教育的公共基础课程。《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出“应用为主，够用为度，应用为目的”的教学原则，但学生的英语语言应用能力总是难以适应社会的发展和岗位的需求。近年来，由美国的Spady提出的OBE作为一个全新的教育理念进入人们的视野，将OBE教育理念融入高职公共英语教学模式改革与课程开发具有一定的积极意义。

一、高职公共英语现存问题

由于種种原因与各种限制，高职公共英语现存问题有很多，主要有：部分高职院校关注本专业的专业课而缩减公共英语课时，忽略了课程的重要性，使其边缘化;高职院校部分学生英语基础较差，学习兴趣普遍不高，认识不到英语的重要性，还有部分学生认为只需考过英语A级，在学习英语时忽视了实际应用能力;有些高职院校公共英语教师教学死板，缺少教学设计，使课堂枯燥，学生难免心不在焉，还有老师依然照本宣科，不能与时俱进，不穿插学生专业相关的英语知识，忽视了英语的实用性。面对现存问题，高职公共英语的教学模式改革应以实用性、职业性为准则，以学生为主体进行课程开发，让学生的英语能力在就业、创业过程中发挥作用。

二、OBE理论内容

OBE的全称是成果导向教育（Outcome based education），由美国学者Spady于1981年提出，逐渐形成及完善，并被欧美国家广泛接受及应用。OBE理念现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理论。OBE的主要教育思想可以概括为以教育对象在完成学业后可以达到的能力、素质为教育活动开展实施的目标，通过基于能力培养目标的有关教育工作设计与规划、评价教育对象学习成果的家与教学模式。简单来说，OBE的教学模式在教学过程具体表现为：以学生为中心，强调学生在学习后能取得什么样的学习成果，能够获得什么样的职业能力，并以此设计教学中采用什么样的教学内容、策略以及评价体系。OBE理念应用于高等职业教育具有先天的优势。高职公共英语作为高职教育的公共课之一，学生的理论水平并非职业教育的主要方向，应用水平与实践能力才是高职教育培养人才的标准，这与OBE教育理念注重对教育对象能力考核与基于能力培养的教育活动规划的思想相契合。接下来本文将从教学目标、教学内容以及评价体系的方面初探OBE理论在高职公共英语教学模式改革与课程开发。

三、基于OBE理论的高职公共英语教学模式改革

1.以学习成果确定教学目标

在OBE教学模式中，学习成果的产出要有可操作化和具体化，以此改革高职公共英语的教学目标，应包括确定高职公共英语课程的总体教学目标和不同知识点和能力目标。《高职公共英语课程教学要求》中指出教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。我国的高职教育一直注重“实用性”和“职业性”，公共英语教学也应该以“实用性”和“职业性”为原则，遵循“‘实用为主，够用为度以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”。另外，高职院校还应充分进行企业调研，了解企业对应聘者英语能力的要求，根据调研结果结合专业特色设置课程整体培养目标，按照OBE的“目标细分”原则将整体目标细分成学生需达成的阶段性目标，再进一步细分到各学习单元、学习模块目标。

2.以教学目标选取教学内容

根据教学目标选取设计教学内容，高职公共英语课程在大一大二共四个学期开设，大一阶段应为基础性阶段，刚入学的大一新生英语基础知识较薄弱，教学中以培养学生听说读写基础学习能力以及通过英语A级考试为过关目标，教学内容应选取英语语言基本知识，如音标、单词拼读背诵、基础语法知识、英语读写教程、英语听说教程等，帮助学生快速适应高职公共英语学习，提高单词量并培养英语学习能力，为下一阶段专业性的英语学习打好基础。从大二第三学期开始可以根据学生能力进行分班，基础薄弱的继续巩固基础，基础较好的同学可以选择进行专门用途英语教学。这一阶段应为应用性英语。教学内容应选择与学生工作场合以及专业相关的英语学习内容，可根据学院专业设置开设电子信息专业英语、机电英语、汽车英语、经管英语、化工英语等专门用途英语课程。教学内容贴近实际，符合岗位需求，帮助学生在学习后能够产出实用型和职业型的英语。

3.以能力产出衡量评价体系

OBE成果导向教学的教学模式中，评价体系是必不可少的一环，它与教学目标和教学内容应环环相扣、紧密结合。根据教学目标和内容的分阶段细化，评价体系也应分为基础性评价和应用性评价。在基础性学习阶段，评价方式可选择书面测试和口语测试，具体包括课堂测试中的提问、讨论、任务完成等，以及期末理论测试和英语A级考试。在应用性学习阶段，评价方式除了上述的类型以外，应加重实践能力的测试，例如报告、论文、角色扮演、环境模拟等真实案例考核。

四、基于OBE理论的高职公共英语课程开发

基于OBE理论以及以此设计的教学模式改革，高职公共英语的课程开发理应共同进行。各院校的公共英语应着力构建更加开放、动态与融合的课程体系，高职公共英语不单单是英语语言本身，还应与院校内各个专业有效的整合，根据具体专业和未来就业的具体需求，设计开发具有特色的高职公共英语课程。另外，公共英语课程开发还应注重社会、行业企业和高职院校之间的整合，高职院校应加强与学生就业企业的沟通与合作，将教学与就业紧密结合，高职院校还应打破地区局限，加强地区间兄弟院校的协作，吸取有效经验，互通有无。最后，学校应利用在线课程资源，结合线上线下学习，结合翻转课堂与混合式教学进行高职公共英语课程开发。

参考文献

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