互联网思维在高职学生双创能力培养中的应用研究

宋小丽

[摘 要]“授之以鱼不如授之以渔”，在高职教育中，给学生传授知识的同时，更应注重培养学生的素质。在当前日新月异的时代潮流下，知识体系不断更新换代，而创新能力、工作习惯、工作方法、思维方式等都会随着时间的增长而积淀。基于此，本文探讨了高职学校利用互联网思维培养学生创新创业能力的方法，通过把企业中的一些优质工作方法、工作思维、工作习惯和工作方式在教学过程中潜移默化地传输给学生，使学生在创新创业等方面的能力得到全方位提升，为今后打下良好的创新创业基础。

[關键词]高职教育;能力培养;互联网思维

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.110

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）18-0-02

0     引 言

在当今时代的大背景下，受到高职扩招等政策的影响，国家和社会越来越重视高职教育。在强调就业率及技能培养的当今，如何提升学生的素质教育至关重要。目前，很多学校培养学生的知识体系往往并不适用于企业。一方面，由于技术知识等迭代更新速度快，学生在学校学习的技能到企业对可能已经落后;另一方面，在就业过程中，学生学到的知识及技术并没有完全与工作岗位相匹配，导致很多学生在工作中表现不佳。基于此，高职院校应利用互联网企业的现代管理思维，结合信息化手段，以平时教学为载体，多方面提升学生的创新创业能力，为学生今后的就业之路打下良好的基础。

1     互联网思维在当今社会的广泛应用

互联网思维，是近几年的比较火热的概念，最早由百度的创始人李彦宏提出。他认为在企业家的经营理念中，应该具备互联网思维。这种思维理念不仅局限于互联网行业，在其他行业中也可以应用，更有人提出要用互联网思维改造传统的房地产业。可见，互联网思维这种理念已经应用到社会的各个层面，无论人们从事的工作与互联网是否有关系，但是思维方式和做事方式要“很互联网”。互联网思维之所以能够广泛应用，和大量的互联网创业企业快速创业成功具有很大的关系，其中，互联网思维是这些企业总结出来的方法论。本文简单列举了一些互联网思维方法论，说明互联网思维在高职院校的应用价值。通过培养学生互联网思维，让学生提早适应企业工作模式，具备更好的平台视野和发展眼光。其中，应具体培养学生以下3种思维。

①用户思维：即一切以用户的需求为中心，以解决用户的痛点为首要目的，根据用户的反馈提升产品质量。学生在双创过程中，应坚持用户思维，始终把用户放在首位，以提供更高质量的产品和服务。②极限思维：把产品和服务做到极致。不仅要满足用户的心理预期，还要不断超越，给用户惊喜。在时间、人力、财力允许的范围内，尽自己所能把产品做到最好。③迭代思维：通过不断优化逼近最优解。不要妄想长时间做出一个完美的、庞大的系统，而要尽快占领市场，立足某一点做出满足市场需要的最小功能原型。通过投放市场后的用户反馈，不断改进，使之接近最好的可预期产品。除了以上3个思维方法外，还有简单思维、免费思维、众筹思维等。这些方法都是互联网企业的成功经验总结，通过学习这些实战经验，能够有效提升学生的双创效果。

2     高职院校培养学生双创能力方面存在的问题

高职院校在办学理念方面更强调实用性，突出应用和实战能力。目前，学校会开展很多实践活动，比如，通过实战教学、学期培训、项目管理等手段，培养学生的专业技能，但较少考虑学生的企业思维。高职院校虽然会从企业中引入双师型人才，但很少提及企业的工作方法和思维。学生的专职任务是学习，但是很多毕业生，包括高职院校的学生及本科院校的学生，刚进入社会往往不适应工作岗位，不知道如何开展工作。因此，高职院校利用互联网思维培养学生很有必要，也很急迫。

2.1   缺少对学生独立思考能力和解决问题能力的培养

目前，大部分高职院校更注重对学生技能的培养，导致现在学生普遍缺乏独立思考的能力，只习惯于被动地灌输知识，等待教师教授知识。而未来在工作中面对的问题，很多是没有在学校学习过的知识，这需要学生具有独立学习能力和独立解决问题的能力。由于互联网是众多领域中知识更新换代最快的领域，从业者必须时刻保持学习能力。同时，高职院校要引入互联网思维理念，让学生从知识的接受者转变为知识的获取者，从根本上转变学生的思想意识，未来在工作中，只有不断学习才能走得更远。

2.2   缺少企业工作思维的传授

目前，学校对学生考核，往往都是60分即可，而在企业中，100分只是及格线，这样一来，导致学生对完成工作的要求存在认知差距。企业要求是按时、按质完成工作，工作要做到完美，甚至超出领导的期望。而学生在学校培养阶段，从来没有涉及这种工作思维。另外，学校的学习节奏与企业的工作节奏存在巨大差别，使学生在心理上很难适应。通过互联网思维的传授和训练，可以有效弥补学校在工作思维方面的缺失。

2.3   创业课程较少，针对性和实战性不够

目前，在高职院校中，关于创业的课程较少，有一些创业创新课程也仅停留在一些基本方法的传授上，没有贴近实际。此外，教师的创业经验较少，并不能有效指导学生创新创业。而互联网思维的用户思维，就是要找到用户的痛点，为创业者提供创业思路。通过互联网思维训练，模拟真实场景，进行针对性训练。

2.4   缺乏对商业模式的讲解

商业模式是创业过程中的重要一环，但是目前高职院校，尤其是一些工科学科，很少讲解商业模式，很多学生并不了解怎样盈利、怎样获取用户，思维还停留在低买高卖的认知阶段。众筹思维和免费思维等互联网思维，为创业者提供了更多商业模式选择，学生通过学习互联网思维，了解更多的商业规则，为今后的创新创业打下良好的基础。

2.5   缺乏创新创业师资

目前，高职院校的教师，一部分是刚毕业就在学校教课毕业生，一部分是从企业来的职员，虽然现在倡导双师型教师，但是真正创业过的教师非常少。他们缺乏创业经验和实践经验，另外，创业过程也是在创新，教师并不可能面面俱到，及时掌握各类专业知識，使他们在具体指导学生创业过程中存在一定的困难。而传授互联网思维，本质上是教授学生创业的方法论，具体的工作和操作环节均由学生完成。比如，互联网思维中的敏捷思维，通过敏捷小组的方式，让学生自己发现问题，解决问题，形成解决问题的闭环。而教师的职责是作为一名管理教练，从旁指导，这减少了对创业导师的专业能力的要求。

3     高职院校利用互联网思维培养学生双创能力的路径

3.1   核心是以课堂教学为载体

在日常的教学中融入互联网思维。从教学目标到教学过程再到教学的测试评价均采用互联网思维方式。比如，在教学评价中，对学生的要求不再是给出答案即可，而是做好、做细产品。以PLC编程为例，不同的方法可以达到一样的效果，但在编程效率、可扩展性、可读性上存在很大差别。因此，在课堂中，教师要教会学生，使学生全面掌握知识。

3.2   组织方式是以团队模式进行管理

团队管理指在学生的培养过程中，通过团队的方式促进学生学习。在教学过程中，把一个班级分成若干个小团队，每一个团队指定一名“leader”（领导者），并进行团队分工。其中，不同的教学任务应有不同的团队，且团队分工也应不同。通过白板管理等方式进行敏捷开发及团队协作，让大家提前感受到互联网企业的工作模式，了解互联网思维带来的好处。

3.3   实现路径是项目式培养模式

很多高职院校开发了创新创业的方法，比如，将课程进行项目式管理。项目式管理本身是一种很好的理念，但是要将项目中的要求、管理、验收和考核更加贴近企业管理模式，需要引入互联网思维。在实践过程中，高职院校应从立项开始到立项结束都运用互联网思维，一开始不要求产品尽善尽美，但要求快速做出一个版本，之后不断深挖细节，完善产品。同时，通过真实的客户反馈，提供一些能够解决客户实际问题的服务。

3.4   对接企业实际需求

一方面，要求教师每年去企业进行实践锻炼，使教师了解企业的实际需求，增强教师的创新思维能力。另一方面，高校协同地方企业共同培养学生，通过顶岗实习、校企合作等各种方式，让学生提前了解企业的工作方法、工作思维和工作流程。

4     结 语

实践表明，利用互联网工具和互联网思维，不仅能够显著提高学生的管理理念、创新能力、思维层次等，帮助学生打下双创基础，提高创新创业能力，还能提高高职院校的教育水平，使高职院校培养的人才符合企业需求，推动我国经济不断发展。

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