职业院校传统文化课程教学质量的提高措施

张洪霞 郭婧

摘要：在新课改背景下，弘扬传统文化的重要性逐渐凸显出来，我国职业院校教育教学工作也需要优化传统文化课程体系，不断创新教学模式，加强传统文化课程教学工作，进一步提升职业院校学生人文素养，引导职业院校学生提高对传统文化的认知，并獲得民族自豪感和幸福感。

关键词：职业院校 传统文化课程 教学质量

中国优秀传统文化拥有非常丰富的知识性与延伸性特征，在职业院校传统文化课程建设中，需要综合性考虑职业院校学生学情，制订适用于职业院校传统文化课程的教学模式，通过加强对传统文化课程的教学定位与教学资源整合等方式，不断地创新教学模式，最终实现提高传统文化课程教学质量的目标。

一、职业院校传统文化课程教学中存在的问题

（一）传统文化课程内容设置不合理

有的职业院校虽然已经开设了相应的文化类课程，但在传统文化课程内容设置方面存在不合理的现象。一些院校过于关注专业课程开发，对学生综合素养培养不到位，造成一些职业院校学生思想道德、情感意识等方面出现了问题。在教学内容选择方面，部分院校没有根据学生所学专业选择适合的传统文化课程教学内容。甚至还有的院校在设置教学内容时，与时代发展相脱节。这样的传统文化课程教学内容设置缺少现实指导意义，无法起到良好的教学效果。

（二）教学目标不明确

目前，职业院校开展传统文化课程教学时，任课教师大多是从其他专业临时调派的，教师学科背景大多是以文科专业为主，教学模式也停留于人文学科层面。这导致教师在教学中的目标不明确，教学体系不完善，缺乏针对性和创新性。此外，职业院校学生本身缺少学习主动性，尤其受到当前一些互联网不良思潮的影响，有些意志力较差的学生在缺少是非明辨能力的情况下会形成不良价值观念。职业院校应该及时调整传统文化课程教学理念，树立明确的教学目标，帮助职业院校学生养成正确的价值观念。

（三）传统文化课程教学缺乏创新

随着信息技术的不断发展，越来越多的媒体资源被应用到教学活动中，但有的教师在开展教学活动时，主要是以板书等传统教学方式为主，没有利用当前新媒体资源开展教学。许多学校还没有开展翻转课堂等新型授课模式，学生在学习过程中主要还是通过书本学习获取传统文化知识。由于缺少丰富及互动性较强的教学资源，学生对传统文化课程学习逐渐失去了兴趣。因此，只有不断创新传统文化课程教学模式，以当前社会发展需求为基础，制订出可以满足职业院校学生个性化需求的教学方式，才能够有效提高职业院校传统文化课程的教学质量。

（四）教学氛围枯燥乏味

新课改的不断深化对职业院校学生综合素养提出了更高的要求，学生不仅要具备较强的实践技能，还需要具备良好的人文精神素养。但是由于受到传统教学理念的影响，职业院校人才培养目标主要是以培养技能型人才为主，并在人才培养过程中以就业为导向开展教育活动。部分职业院校在一定程度上对传统文化以及人文思想教育缺乏重视，传统文化课程教学氛围枯燥乏味，学生没有参与学习的积极性，职业院校学生人文素养呈现出了下降趋势。另外，教师对传统文化课程的内容缺乏拓展延伸，只是局限于课本的知识，学生的思维得不到良好的发展。

二、职业院校传统文化课程教学质量的提高措施

（一）合理选择教学内容

中国传统文化经历了上下五千年的发展，其内容涉及的范围也非常广，只有合理选择教学内容，才能够达到最佳的教学效果。在职业院校传统文化课程开发过程中，需要开展精细化分析，通过参阅书籍、资料，从海量的传统文化内容中选择适用的教学内容。在此过程中，需要注意以下两个方面：（1）综合考虑学生知识体系。为了增加学生学习的广度，需要不断完善职业院校学生的知识体系。对晦涩难懂的内容，应该斟酌选取。在选择内容时，主要以传统的哲学文化、民俗文化、审美文化、政治文化等方面内容为主。（2）综合考虑职业院校学生兴趣。可以将服饰文化、礼仪文化等内容列入传统文化课程建设中。比如，哲学对中职学生而言有一定难度，但可以与当代的“和谐社会”理念、传统文化中的“贵和尚中”哲学理念进行融入，使职业院校学生树立正确价值观念。

（二）明确传统文化课程目标

在进行传统文化课程开发前，需要重点对《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》进行分析，从多个层面来融入中华优秀传统文化教育内容：（1）融入家国情怀教育;（2）开展社会关爱教育;（3）培养人格修养。在课程开发过程中，需要深入研读相关文件，明确课程目标，更好地培育学生的爱国热情，让传统文化课程能够与现代社会生活中的人道主义精神形成融合。同时，要加强中华传统美德教育，让职业院校学生能够切实践行仁、义、礼、智、信。比如，在传统文化课程中融入儒家思想的仁、义、礼、智、信，让学生能对传统的儒家思想有深入的了解，学习儒家思想中的“仁爱”精神。在其他传统文化教学中，可以引入服饰文化、建筑文化、礼仪文化等内容，让学生了解古人的聪明才智，从而产生民族自豪感。

（三）创新教学模式

在职业院校传统文化课程教学中，教学模式的选择应该与学科特点进行有机结合。部分传统文化拥有较强的历史厚重感，其内容并不容易识记，需要引导学生积极进行实践，为其营造开放的教学情境，提高教学质量与效果。比如，在开展服饰文化教学时，可以组织学生穿上汉服进行表演。再比如，在进行茶文化学习时，教师可以让学生亲自操作茶的冲泡等等。让学生能在一个较为直观的学习氛围中开展学习，并能亲身参与到实践中。这样的教学模式能提高学生参与传统文化课程的积极性，加深对传统文化的印象，从而有利于在学生心中构建自身的传统文化体系。在选择了适合的教学内容之后，还需要选择适当的教学方式，比如，在开展中国传统哲学文化的教学过程中，可以采用讲授法进行教学，还可以在教学活动中穿插多媒体教学，为学生营造故事情境，让学生更好地融入故事情境中，了解“和谐”的概念早在中国古代社会就处于重要地位。

（四）不断完善教学体系

传统文化课程从本质上讲应该归属于通识教育，这是一种针对学生道德品质的文明教育与人性教育。在相关的传统文化教育指导中指出，通过传统文化课程来增强学生的家国情怀，并加强对学生的社会关怀教育与人格修养教育。这样的教育指导与通识教育十分契合。因此，在职业院校传统文化课程教学中，需要加大对学生人文情怀的培养力度，让学生的知识体系得到进一步完善，形成健全的品格。

（五）营造充满人文气息的教学氛围

在传统文化课程教学中，教师不能机械地对五千年灿烂文明进行描述，而是要为学生营造充满人文气息的教学氛围，让其仿佛通过“时光机”来体会先辈的思想，并能够思考古为今用的方法。教师在进行知识讲解时，需要培养学生的家国情怀，利用现代的视听手段，让学生能直观地对中国先辈的智慧进行了解，这样才能有效激发学生的爱国热情。在开展社会关爱教育过程中，需要引导学生对文史资料进行了解，从而理解儒家思想中的“仁爱”精神，利用经典影片、话剧表演等方法让学生亲身实践社会关爱、人文关怀，有效提高传统文化课程教学质量。

（六）注重课程的延伸性发展

在选择传统文化课程教学内容时，需要重视其课程的体系特征。由于传统文化课程会受到课时限制，要想有效提高教学质量，就需要选择具有代表性的内容进行教学。因此，可以根据学情选择科普性质的内容，通过情境化教学的方式提高学生参与度。另外，开发职业院校传统文化课程时，需要认真研读教育部相关的文件精神，并组建专业的师资队伍，让职业院校传统文化课程教学更具现实意义，同时还能增强课程的延伸性。比如，教师可以让学生思考：传统哲学知识对现实生活会产生什么积极影响，汉服在现代社会中的流行说明了什么问题，建筑、服饰、艺术等视觉效果的复古是否有利于社会的进步等。当学生认真思考并寻找问题的答案时，传统文化课程的教育意义才真正体现出来。

三、结语

综上所述，传统文化经历了上下五千年的沉淀，能对人文教育与学生价值观的形成起到非常大的促进作用，传统文化课程教学可以提高职业院校学生的综合素养，培养学生的爱国主义精神，让学生在传统文化的熏陶中形成良好的品格。要加强传统文化课程的建设，顺应时代发展需求，将传统文化课程与专业课程教学有机结合起来，激发学生对传统文化课程的学习兴趣，提升职业院校学生的人文素养。

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★基金項目：本文系唐山市教育科学研究十三五规划2018年度课题“职业院校传统文化课程教学现状与对策研究”（项目编号：13518LX55;主持人：郭婧）。

（作者简介：张洪霞，女，本科，唐山市职业教育中心，高级教师，研究方向：传统文化;郭婧，女，硕士研究生，唐山市职业教育中心，讲师，研究方向：传统文化）

（责任编辑 刘冬杨）