结合生活实践 提高表达能力

易婷

作为一名一线教师，我经常发现在习作教学中，学生不敢开口，难以下笔，羞于表达或者是表达不准确。根据课标的要求，口语交际应该努力营造一种开放的、有活力说话的氛围，让学生有兴趣说，有话可说，说得有效。在低段的写作教学中，口语交际是主要切入点。教师应该重点关注学生的生活，找到他们感兴趣的话题，并进行有效的口语交际训练。只有结合学生的生活实际，选择他们感兴趣的话题，才能使他们大大方方地与同学、老师交流，进而为中高年级习作能力的提高打下坚实的基础。

2018年秋，我执教了《我喜欢的动画片》 口语交际课。“动画片”与学生的生活结合紧密，是每个孩子都熟悉也很喜欢的事物，也是训练他们说话的好材料。本堂课的主旨就是合理借助现代教育资源，提供说话材料，通过视频、图片、音乐等生动活泼的形式创设说话氛围，激发学生说话的兴趣，训练学生愿意表达，大方表达，把想说的意思表达清楚、完整，在此过程中训练学生说话与倾听的能力。

【教學过程】

一、送礼物（创设情境，教师谈话激趣）

师：刚才易老师走到门口的时候，我们班的一个同学就拉着我的手好奇地问我：“易老师，今天怎么我们学校来了这么多老师啊？”大家想知道原因吗？告诉大家，他们都是来我们谕亭小学做客的老师，他们还特地给我们准备了一份精美的礼物。礼物就藏在这个大包里，（故作神秘，激发学生的好奇心）大家想看吗？

（师小心翼翼地从包里拿出一个礼物盒）

二、猜礼物（重点渗透说话时要声音洪亮，自然大方，初步感受说话要说完整的话）

师：看得出大家对这份礼物都非常感兴趣，那赶快来猜猜吧！

（预设1：抽4～5个学生猜。学生的回答可能会出现多数单个词。）

师：同学们真了不起！大家都能大大方方地站起来猜礼物。那我也来猜猜。

师：我猜礼盒里装的是一个苹

果。谁再来猜猜？要像老师这样说哦。

（抽2～3个学生说即可，适当点拨，让学生试着完整地表达自己的意思。）

（预设2：学生可能说得很完整。）

生：我猜盒子里是糖果。

师：说得真清楚，谁还能像他这样来说说猜到的东西呢？（主要是让学生初步感受“怎么去说一句完整的话”。）

三、打开礼物（多媒体展示动画片）

1.打开礼物，出示课题。

师：老师送给大家的到底是什么礼物呢？你们想看吗？易老师的好奇心也上来了，让我们睁大眼睛来看看吧！

（师打开礼物包，生兴奋地喊出结果。）

师：哦，亮闪闪的光碟里有什么稀奇的宝贝呢？让我们快去瞧瞧吧！

（师打开多媒体课件，点开礼物，展示动画片片段，激发学生兴趣。学生看动画片，兴奋地叫着动画片名或动画片里的人物。）

师：同学们，告诉老师，你们刚才看到了什么？

（抽3～5名学生说出看到的动画片名）

师：《西游记》《小鱼泡泡》《猫和老鼠》这些都是大家爱看的—— （引导学生齐说：动画片。师出示：动画片。）

师：小朋友们这么喜欢动画

片，那今天我们就来说说“我喜欢的动画片”吧！大家说好不好？（出示：我喜欢的动画片）

2.借助动画片，指导学生说得清楚、完整。

师：同学们，能告诉老师你喜欢的动画片是什么吗？

（根据学生的回答，相机调控自己的教学。）

（注意此环节的训练目标：在巩固学生说话“声音洪亮，态度大方”的同时，开始训练学生说话要说得清楚、完整，尽量引导学生说话时注意句式有变化，语言有变化。（巩固说一句完整的话）

师：（引导）除了喜欢看……还有喜欢看的动画片吗？

（在说话完整的基础上，训练学生说的句子有变化。引导学生初步能用“有……有……还有……”说出自己喜欢看的动画片。）

3.同桌互练，让人人开口，训练学生说得清楚，完整，听得认真，听得明白。

（师巡视，对说得好的和听

得好的学生及时发给听话星和说

话星。）

4.班级展示学生说、听的成果。

（抽生在全班交流，教师适时

点拨。）

四、观看动画片视频

（多媒体再次播放动画片短片）

1.引导学生说出自己最喜欢的动画片。

（同桌练说。组织学生进行交流。）

2.连起来说成完整的几句话。

五、总结发言，结束新课

【反思及理论聚焦】

口语交际的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是小学低段向中、高段习作过渡的最重要的基础，一年级更是学生系统学习规范语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是一年级教师刻不容缓的任务。

在我校掀起作文校本研修浪潮的同时，学校还承担了新都区低年级作文研讨活动观摩课的任务。我们一年级组根据学生实际，将观摩课的内容与校本研修主题相结合，以口语交际为切入点，参与低年级作文研讨与实践，我有幸成为此次口语交际观摩课的执教者。

在此次校本研修的过程中，我们一年级语文教师在教研组长的带领下，集思广益，群策群力，以口语交际为突破口，在反复磨好观摩课的过程中，认真落实校本研修，伴随着观摩课一次又一次的“磨课”“炼课”，我们且行且思，对如何激发学生口语交际兴趣、创设口语交际情境、营造口语交际氛围、提高学生口语交际能力等，有了不同层面的理解和可供操作的实践。

一、充分准备，真诚对话，激起学生说话欲望

1.明确训练的目标

“不打没有准备的仗！”刚确定由我来上口语交际观摩课时，我既欣喜又紧张，还有一丝茫然失措。一年级的口语交际观摩课在全区不多见，网上这方面的资料也很少，即使查到一些，可借鉴性也不强。我每天在电脑前坐到深夜，设计了一种又一种教案，可都不是很满意，被自己一一否定。按照学校安排，我得进行第一次“炼课”。可由于我心中无目标，便以“我的照片”为训练话题进行教学，组织学生进行口语交际，可无论我怎么“表演”，学生就是不能有趣、有效地进入语言环境中参与口语交际训练， “炼课”以失败告终。试讲后，学校领导与教研组长带着我们分析了失败的原因：课堂上只是一味地组织学生开口说，可应该达到什么目标，教师心里不清楚。通过分析，解开了困惑，看到了希望。利用课余时间，老师们和我一起研读课标，对低年级刚入学的学生进行现状摸底、调查。通过深入思考，我们确定了刚入学不久的学生的口语交际的训练目标为：（1）说话时态度自然大方，声音洪亮。（2）能说一句完整的话。有了明确的目标，在后面的几次“炼课”中，尽管学生离目标还有差距，但是在明确的目标训练下学生一次比一次有进步。学生可喜的变化，点燃了我执教口语交际课的信心。

2.选择有趣的话题

特级教师孙建锋老师在谈及小学阶段的口语交际教学时说：“口语交际的效果好坏，不仅仅要看教师的个人魅力，还要看学生的‘内存够不够。”小学一年级的学生，语言基础还很薄弱，“内存”也很少，要想训练好学生的口语能力，对内容的选择尤为重要。是以情境图的形式展开对话？还是谈“玩具”， 说“水果”？这些都是学生感兴趣的话题，但操作起来却很难。我与老师们几经筛选，最后确定口语交际观摩课的内容为“我喜欢的电视节目”。可“炼课”时，我担心刚入学的孩子不会进行说话练习，因此在课堂设计上，我有意安排了丁丁和冬冬的对话，让学生模仿丁丁、冬冬的话来进行口语交际训练。然而在课堂上我的刻意安排却适得其反，不仅限制了学生说话的“自由”，而且使学生美丽的语言火花欲迸难出，吐而不畅。其实电视节目是孩子们的最爱，他们怎么可能没有话说呢？经过摸底，我们发现学生喜欢的电视节目基本上都是动画片，我与老师们商量，干脆把训练的题目由电视节目改为“喜欢的动画片”，这样的训练内容更切合学生实际，学生更感兴趣。之后的几次“炼课”证明，我们对训练内容的选择是正确的。其实在平时的口语交际训练中，爱吃的水果、好玩的玩具、各种童话里的动物形象等等，都是学生乐说爱说的话题，都可以让学生乐说不止。老师们也常借此组织学生进行口语交际训练。

二、尽情赏识，多方关注，调动学生表达潜能

我们常说“童言无忌”。孩子们是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，不敢当众大胆、清楚地表达，而且有些学生从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近学生，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.赏识

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生的这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我们一年级教师都及时给予肯定、表扬或奖励，即使学生说得不尽如人意，教师也不训斥，而是善意提醒。在课堂上我们经常运用这样的语言来鼓励学生，如：“你的声音真洪亮！”“‘可爱这个词用得真好！”“你说得很完整，太了不起了！”“你说话时如果能站直身子大方地说，就更棒了！”这些激励性的语言，有效地保护了学生的积极性，维护了学生的自尊心。小红星、卡通图片等小礼物更是老师们常用的奖励品，让学生在课堂上开口说话，勇气剧增。教师的赏识激发了学生说话的积极性，即使一些学习困难的学生，在赏识的雨露下也变得鲜活起来，产生了强烈的幸福感。渐渐地，学生的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事、开心的事，小小的讲台成了学生向往的交流舞台。

2.关注

关注是一种情。“关注学生”是教师的基本素质和能力之一。一堂课的成败绝大部分取决于教师关注学生的程度。口语交际课是一种即时生成性很强的课，教师更应该随时从瞬息万变的课堂中去捕捉课堂生成点，进而促使教学自然有序地进行下去。我执教口语交际课那天，面对阶梯教室坐着的几百位教师，班上的几十个学生比我还兴奋。一开课，我刚提出问题“你喜欢的动画片是什么？”，学生就你一言我一语、如数家珍地说出了自己喜欢的动画片。开课仅仅20分钟，就已经把我整堂课安排的内容训练得所剩无几了。面对这出乎意料的课堂状况，按事先安排的流程根本没法进行了。和学校领导、老师们的“磨课”“炼课”让我清醒地知道，课堂上出现这种状况的应急策略是教师必须沉着冷静！“课堂上只要有明确的训练目标，关注学生，关注课堂，寻找教学契机的转折点，课堂就会生成更多的精彩！”老师们上课前的叮咛回响在耳旁，我的心中突然一片敞亮。我开始关注学生和课堂，恰好这时安排有一个教学环节，是让学生静静地观看老师推荐的动画片。我灵机一动，何不借此进行“谁在什么地方干什么”的句式训练呢？我当即根据情况，加进了该句式的训练。学生们更高兴了，在我的引导下，乐此不疲地进行着语言训练，课堂的说话氛围也越来越浓。这堂课因为关注了课堂的发展变化，关注了学生的思维发展变化，生成了新的教学训练点，虽然算不上一堂很成功的观摩课，但却是一堂最真实的口语交际课。

（作者单位：四川成都市新都區谕亭小学）

责任编辑    郭艳红