基于英语学习APP的混合式教学与课程思政融合研究——以民族地区高校师范生“英语听说”课程为例

高大鹏

(呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008 )

引言

党的十八大报告明确了“立德树人”是我国教育的根本任务，党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。习近平总书记在2019年3月学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话时说到，“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”可见，课程思政是落实立德树人根本任务的关键。“课程思政是指依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。”[1]在此大背景下，如何外挖掘各类课程中的思政教育资源，如何将思想政治教育有机地融入专业课教育的全过程，实现立德树人的双重育人目标，是目前深化课程教学改革的重点任务。

民族地区高校学生肩负着发展本地区经济和文化的重任，把他们培养成具有正确的世界观、人生观和价值观，立足于人民，服务于社会的栋梁之才是民族地区高校教师义不容辞的责任和使命，并且民族地区高校师范生的思政水平关系到民族教育事业的发展，影响着民族的未来。少数民族地区的总体师资力量相对薄弱，尤其体现在英语教学方面。少数民族地区高等院校的师范生生源复杂、地区差异大、英语水平参差不齐，传统课堂教学难以兼顾。这些学生毕业后多数到民族地区的中小学任教，他们的英语水平、学习方式直接影响基础教育阶段的英语教学。人工智能和移动技术的发展打破了地区界限，促进了教育公平，是少数民族地区英语教学的有力抓手。随着人工智能教学平台逐渐在各级各类教学中使用，助力于教师的“教”和学生的“学”，教师的有效引导促进了学生学业水平的提升；目前多数智能平台的服务对象是中小学学生，在很大程度上实现了教育资源的公平利用。

“英语听说”课程是民族地区高校英语专业的必修课程，为了提高学生的听说水平，教师教学要突破课本的局限，大力拓展教学资源。目前各类英语学习APP囊括了各级各类的英语学习材料，其中原汁原味的视频音频资源不仅可以给学生以沉浸式学习体验，还可以从中提炼出大量的思政教育元素。对其进行筛选并有效利用可以弥补民族地区教育资源的不足，有助于提高学生的英语听说水平，实现“英语听说”课程与思想政治课程的协同效应，发挥育人功能。

一、基于APP的“英语听说”课程融入课程思政的教学设计

“英语听说”是高校学生的必修内容，将课程思政元素与“英语听说”相融合，是全员、全过程、全方位育人的体现。

(一)英语学习APP中蕴含的思政资源

国内智能英语学习APP众多，经过多方筛选，教学团队采用“盒子鱼智能英语”APP(以下简称“盒子鱼”APP)为主要研究媒介。其教学平台在中国教育类APP中优势明显，致力于用科技翻转英语课堂，教学资源非常丰富，涵盖从幼儿园、中小学到托福雅思考试的所有级别的教学内容。通过在线课程、课后测评、课外阅读等系列的教学服务，为教师和学生提供多元的英语教学资源。教师指导学生通过图片、原版视频素材的结合进行语言的输入，通过人机互动、课堂互动去输出语言，提高学习效果。它采用混合教学模式，学生可以在线上跟随教学材料进行听说训练，线下教师在课堂帮助学习进行知识的巩固、拓展和深化。

大量的英语材料的输入输出是提高学习效果的有效途径。“盒子鱼”APP中英语听说材料涵盖24个话题，每个话题中少则七八个，多则数十个听说素材。每个素材中有四部分教学内容，外教录制的视频导入部分、词汇学习、原版英语材料的听说练习以及回答外教提出的相关问题。从中可以找到大量的思政元素，教师也可以通过各种教学方式将思政元素融入教学过程，从而实现育人目标。习总书记在十九大报告中指出：要培育和践行社会主义核心价值观，使其融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。因此，教学团队从社会主义核心价值观入手，在“盒子鱼”APP的学习资源中寻找思政教育元素，经过总结和提炼，12个核心价值观都可以体现在相应的教学资源和教学方式中。

(二)混合式教学方法助力课程思政

如何有效地将思政元素融入教学过程，使学生理解并认可课程中蕴含的核心价值观，教学方式的选择就显得尤为关键。混合式教学方式突出了传统学习与互联网教学的优势，充分体现了以学生为中心的教学理念，通过线上学习与线下学习的相互配合，学生能够全面深入的理解所学内容。混合式教学可以充分发挥教师主导性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

呼伦贝尔学院教学团队近年来一直致力于“英语听说”课程教学方法的改革，针对“英语听说”课程从教学资源完善、教学环节设计、课程评价体系构建、师生互动和信息化支撑等方面着手，将互联网教学与传统教学方向相结合，主要应用“盒子鱼”APP，拓展了学习的时间与空间，从空间、内容和方法三个维度构建了立体化教学模式。笔者多年的教学改革探索表明混合式学习方法在调动学生学习积极性、提升学习效果方面具有积极作用。基于以上研究与实践，本课程团队对课程思政与混合式学习融合的教学模式进行了探索和实践。

(三)混合式教学融入课程思政的教学模式

通过对“盒子鱼”APP中教学资源的探究，找到12个英语听说教学素材，分别对应12条社会主义核心价值观，结合混合式教学模式，通过学习时间和学习空间的拓展，利用12个教学周将课程思政有机融入到一个学期的“英语听说”教学中，形成以核心价值观为主题的课程思政版块。下面以思政元素“敬业”为例，说明课程思政如何融入“英语听说”的混合式教学。

1. 教学素材

思政元素“敬业”的教学素材选自已逝篮球巨星科比的纪录片《缪斯》中的片段，题目是“面对挫折，科比放弃过吗？”，素材的导入部分是外教录制的短视频，简单介绍科比，并询问学生是否知道科比遭遇过哪些困难；接着是三个重点词汇学习，包括单词的读音、拼写和在句子中的使用；第三部分是纪录片片段，科比自述所遇到的挫折，及其如何战胜挫折的心路历程；第四部分外教在视频中提出问题，科比为什么能够克服困难，并询问观众是如何面对困境的。

2. 教学目标

上述课程的知识目标是掌握重点词汇，完全听懂视频中的内容并能够复述，能够回答教学材料中的问题；德育目标是思考一个人对所从事的工作的态度、敬业的表现及价值所在。

3. 线上学习内容

教师根据教学素材设计课前学习任务单，内容包括听写，汉译英翻译、跟读、复述和回答问题五部分内容。任务单要求学习小组共同完成，具体学习任务由小组长分配，要求有合作，有分工，分工部分组员轮流完成，不允许一个组员在数周内连续做同一类型的任务，目的是让学生进行多方面的练习。教师利用“盒子鱼”APP教师端向学生推送学习资源，学生在一周内可以反复学习并完成学习任务单，学习过程中可以通过APP随时与教师沟通，教师端可以看到学生的学习情况。

4. 线下学习内容

教师在课堂行利用15分钟左右的时间进行核心价值观思政主题的教学，总结学生一周的线上学习情况，并进行思政素材的拓展学习，包括检查合作小组的学习情况，以思政元素为教学目标引导学生进一步分析教学材料，例如，在这一课中，要求学生思考，科比不放弃的原因是什么，我们能够从科比身上学到什么，目的是帮助学习在学习材料中提炼出“敬业”这个核心价值观，然后要求学生以“敬业”为题，结合科比的故事，准备三分钟的演讲。根据班级人数平均分配12个课程思政元素，全部完成后在班级内进行以社会主义核心价值观为主题的演讲活动。

二、应用效果与分析

目前，呼伦贝尔学院英语教育专业一年级的“英语听说”课中已经进行了为期一个学期的课程思政教学改革，参与教改实践的教师3人，受试学生共68人。教学结果证明：混合式教学融入思政元素的教学方式是可行的，得到了老师和学生的普遍认可。

(一)实践效果

为了解混合式学习模式下课程思政教学的效果，在教改实践前后分别就知识目标与德育目标进行了相应测试，并通过问卷和访谈了解老师和学生的对于利用APP资源，将课程思政与混合式教学相结合进行英语听说练习的接纳程度。

首先，前测与后测的题型，难度一致，包括单词听写，句子听写，听力理解题和口试题，测试内容来自与思政元素相关的盒子鱼APP教学资源，各题分别计满分100，其中听力客观题由授课教师批阅，口试主观题留取学生的回答视频，由课题组三位教师分别打分后取平均分。68名学生的各项平均分对比结果如下：

题型单词听写句子听写听力理解口试题量及要求20个单词,每词读3遍5个句子,每句15词左右,每句读3遍2篇文章共10道选择题,每篇文章听2遍阐述观点,共12题,学生抽签回答1题前测平均成绩62.3分58.4分65.6分70.8分后测平均成绩89.6分82.3分93.4分92.3分

根据以上对比结果，可以看出学生的后测成绩大幅度高于前测成绩，由于两次测试内容出自同样的教学资源，后测成绩必然高于前测，但是通过对教师的访谈了解到，学生后测时口试中表达的流利程度、观点的准确性以及思考的深度均明显优于前测；APP教学资源的补充，丰富了“英语听说”课程的教学内容，增加了学习的趣味性；教师在准备教学材料和授课的过程中对于课程思政和核心价值观也有了进一步的理解，起到了教学相长的效果。

其次，教改实践结束后对学生进行了问卷调查，68名学生均给出有效答卷。调查结果表明：学生普遍认为“盒子鱼”APP教学资源的使用有助于英语听说能力的提升，增加了词汇量，能够开阔知识面，拓展了思考的广度与深度；在专业课中融入课程思政元素是必要的，核心价值观不仅仅是文字的表达，更是深入生活的方方面面；学生乐于接受课程思政与混合式教学相结合的模式。

最后，通过对学生的访谈了解到，学生使用多种英语APP，但都是浅尝辄止，难以坚持，教师利用详细的学习任务单结合每周学习资源推送，明确了学习目标，学生在完成每一项任务的过程中看到了学习效果，并开始尝试利用“盒子鱼”APP中的其它学习资源；学生认为在原版视频材料中挖掘核心价值观主题的学习让其提升了思想高度，感受到了思政元素的温度；以每个核心价值观为主题的演讲活动受到了学生的大力称赞，他们认为自己的演讲内容不再是一些冠冕堂皇的套话，而是有了实例，进行了思考并且有了表达的愿望；此外，学生表示合作小组学习的方式促进了学生间的沟通与配合，也是“和谐、友善、民主”的体现。

(二)存在问题

经过一轮基于“盒子鱼”APP教学资源的混合教学模式与课程思政相融合的“英语听说”教学实践，可以看到，参与的教师和学生都有了一定的收获，但是也有不足之处，需要在以后的教学中不断完善。

首先，丰富教学资源。要围绕一个主题，例如“敬业”，从读音、词性、意义等多方面拓展学习相关词汇，收集相关的英语阅读、视听材料，增加学习的广度；其次，深度挖掘学习材料的内涵。在每份学习材料中尽量提炼出更多的思政元素，提升教师与学生的批判性思维能力；最后，补充课程思政的评价方式。教学实践中虽然通过演讲活动对课程思政的结果进行了总结，但是如何评价课程思政对学生的思想品德的影响还有待进一步研究。

结语

国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调：要深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源,发挥所有课程育人功能。因此，课程思政是摆在所有教师面前的一项教学任务，如何挖掘课程本身和教学方式中所蕴含的思政素材和元素是教师需要思考的问题。利用“盒子鱼”APP教学资源，将课程思政与混合式教学模式相结合的教学实践只是初步尝试，还需要进一步探究，把我们所提倡的思政元素与学生的日常生活学习联系起来，在落细落小落实上下功夫，完成立德树人的根本任务。