例谈新高考背景下新题型的解题策略——以2019 年山东省模拟考试为例

山东

2019 年底进行的山东省新高考模拟考试是《普通高中历史课程标准（2017 年版）》颁布后命题机构组织的首次大型模拟考试，也是1977 年恢复高考以来罕见的官方举办的模拟考试。在新高考取消《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的大背景下，这次模拟考试的试卷甚至被解读为2020 年山东高考试题的“样卷”，被看作是2020 年新高考命题的晴雨表和反射镜，备受关注。

从历史学科的视角看，与全国卷Ⅰ相比，山东卷在形式和内容上变化较大，主干知识备受重视，史料呈现方式多元，核心素养落地有声，试题命制立意深远，历史学科特色浓郁，呈现明显的山东风格，其重视档案史料、聚焦近代化问题、善用历史地图、关注英美史的取向明显带有山东卷（2007—2015 年）的痕迹。模拟卷的非选择题部分题量大（5 道题，共55 分），整体难度系数不低；从命题模块看，中国史占比大，共占44 分，其中，中国古代史占28 分，世界史占比小，仅占11 分，政治、经济、思想模块占比基本持平；从试题容量看，题型新颖，呈现文字多、地图多、图表长的特征；从命题重点看，其重视对社会转型期（如战国时期、汉初、晚清、近代英国）的考查，关注思想观念的嬗变、行政制度的演变和经济趋势的流变。笔者仅以山东模拟卷第16 题、第17 题、第20 题三道新题型试题为例进行解析，以供师生参考，不当之处，敬请指正。

一、必修与选修结合类试题

例1.（2019·山东模拟卷·16）战国时期，选贤任能是思想家们关注的焦点之一。阅读材料，回答问题。（10 分）

材料一故尊圣者王，贵贤者霸，敬贤者存，慢贤者亡，古今一也。（荀子）

立君而尊贤，是贤与君争，其乱甚于无君。（慎子）

材料二故古者圣王之为政，列德而尚贤。虽在农与工肆之人，有能则举之。（墨子）

为国之道，食有劳而禄有功，使有能而赏必行，罚必当。（李悝）

（1）指出材料一中两人对“贤”的不同态度，并说明他们目的上的相同之处。（4 分）

（2）结合商鞅变法，说明材料二反映的选贤任能主张有何意义。（6 分）

【解题思路】该题以先秦思想史为命题范围，以战国时期的选贤任能作为切入口，必修和选修相结合，考查“百家争鸣”的内容及影响。该题学科风格突出，立足一手史料，注重史料实证，强调史论结合，追求能力立意，思维含量丰富，较好地实现了对核心素养的有效考查，甄别度较高。

在选贤任能上，儒家、墨家和法家、道家形成两大阵营，各执一端，对立严重。第一问要求学生真正地读懂材料，对于学生的史料阅读和提取信息的能力提出了较高的要求。通过荀子的“贵贤者霸，敬贤者存”一语（即重视贤者的君主能称霸，尊敬贤者的君主能使国家生存）可得出，荀子的态度是贵贤、敬贤（或尊贤）；慎子的“立君而尊贤……其乱甚于无君”是指设立君主而尊敬贤人，引发的混乱超过了没有君主，由此可知，慎子主张加强君主权威，反对重贤，要求轻贤。关于他们的相同目的，要迁移到“百家争鸣”的背景这一知识点，即他们都在发表自己的意见，为君主治国提供用人建议。

第二问将必修和选修相结合，要求学生结合商鞅变法，说明选贤任能的意义。这一小问比较简单，但学生要注意从材料二的主张、商鞅变法的相关内容、选贤任能的意义三个层次作答，避免遗漏要点。

【参考答案】（1）态度：荀子主张贵贤、敬贤，慎子主张尊君轻贤。

目的： 为君主治国提供用人建议。

（2）意义：墨子和李悝主张用人不论出身，以才能和功劳为用人标准。商鞅变法实行奖励耕织和军功爵的举措，打破了世卿世禄制度，促进了社会阶层流动，推动了社会进步，使秦国成为当时的强国。

（一）试题特点

表面上看，第16 题中规中矩，与传统的材料解析题差别不大。但是，仔细分析后可发现，与全国及各地真题相比，第16 题呈现以下特色：

1.史料引用回归原典

第16 题的四则材料均直接采自先秦时人的言论，命题者仅摘录文言材料，既不进行二次诠释，也不引用近现代学者的观点，这一点迥异于全国卷。曾经的山东卷（2007—2015 年）一直存在重视一手史料、直面史学原典的命题取向，如2009 年山东卷第27 题、2010 年山东卷第9 题、2015 年山东卷第13 题等。模拟卷的这一特色实际上是对传统的回归，给试卷增添了历史厚重感，形成历史味浓郁的风格。在一段时期内，高考历史材料题（包括部分选择题）似乎存在着语文化、语法化的弊病，这既影响了考试测量的效度，也使试卷呈现出非历史学的风貌，第16 题回归原典的风格，无疑是难得的拨乱反正。

2.简约但不简单

惜字如金、史料简短是曾经的山东卷的一贯风格，无论是引用原典还是转述史实，山东卷一直严格控制材料的字数，如2013 年山东卷第29 题、2014 年山东卷第39 题等，这既有调控试题难度的考量，也有努力落实基础的命题取向，模拟卷第16 题承续了这一命题风格。但是，简约并不意味着简单，该题区分度较大，对于学生的文言文阅读能力、调动和运用知识能力均有较高的要求。作为选科模式的选拔性考试，从此题可以推测出，未来山东高考试题的难度显然不会轻易降低。

3.必修与选修有机结合

各地高考曾探索出选择题、选做材料题等不同的处理选修部分的方案，山东模拟卷则给出一种新型的方案——必修与选修结合的必做材料题。其主要特点是选取必修与选修的一个共通小主题（如选贤任能、封建化、移风易俗等），并以这一主题为切入口进行命题。试题命制贴近史料，注重论从史出，不再追求知识的系统性和覆盖面，远离模板化的阶段特征，让学生走出僵化呆板的历史认知，回归鲜活的历史现场，具有明显的反猜题特色。

（二）应对策略

1.重视原始史料（尤其是文言文史料）的阅读能力

新版的部编版教材增加了不少原始史料，时下的史料教学也开展得如火如荼，教师对学生史料阅读和分析能力的培养既可以采用日常渗透的方式，也可以进行专题训练。例如，对于商鞅变法中“分异令”的含义的阐释，不能仅停留在教材上“强制大家庭拆散为个体小家庭”的现代文层面，而要诠释为“民有二男以上不分异者，倍其赋”，使学生有意识地多接触一手史料，自然可以事半功倍。

2，注意必修内容与选修内容的有机渗透

在落实基础知识的同时，要打破必修与选修两者的藩篱，注意多视角、长时段地建立必修与选修的联系。以商鞅变法为例，教师在引导学生进行必修部分（如法家思想、先秦小农经济、秦朝的统一等）和专题（如选官制度、经济政策、基层治理、治国思想等）的复习时，均可联系商鞅变法。

二、地图类试题

例2.（2019·山东模拟卷·17）图1、图2、图3 分别是西汉不同时期侯国分布示意图。阅读材料，回答问题。（12 分）（图略）

（1）指出图1 的侯国类型特征及其形成的政治因素。（4 分）

（2）比较图1 和图2，说明图2 反映出西汉政治统治发生了哪些变化。（4 分）

（3）结合图3 说明西汉政治统治出现了什么问题。（4 分）

【试题解析】该题以不同时段的三幅侯国分布图为切入点，重点考查西汉前期的郡国并行制的演变实况及对其后世的政治影响。本题试题平和，与教材关联度高，整体难度不大。第（1）题要求答出特征并分析原因，此问较为简单，从图1 中可发现黑圆居多，意味着侯国以功臣侯为主，联系所学知识即可答出汉初实现分封制这一原因；第（2）题要求据图作答西汉政治的变化，这一问也比较基础，通过图2 即可发现功臣侯锐减，归义侯增加；第（3）题难度提高，要求回答西汉政治存在的问题，通过图3 可以发现，恩泽侯、外戚侯明显增多，至于原因，结合所学知识可以得出，这是当时政治腐败、外戚干政的外在表现。

【参考答案】（1）特征：以功臣侯国为主。

因素：刘邦为建立和巩固统治，实行了分封，大封功臣。

（2）变化：侯国数量，特别是功臣侯国大量减少，归义侯国数量增加；西汉中央集权进一步加强，国家统一进一步巩固。

（3）问题：恩泽侯国、外戚侯国增多，汉代政治趋于腐败，统治逐渐衰落。

（一）试题特点

作为一道地图题，在素养本位的新高考时代，第17 题的出现利于对时空观念素养的考查，让人耳目一新，引发了诸多关注。地图作为一种重要史料和学习工具，在以往的高考试卷中也曾多次出现，如2010 年山东卷第29 题、2015 年山东卷第38 题、2016 年全国卷Ⅲ第41 题等。山东模拟卷第17 题以地图为依托，考查西汉前期地方制度的演进及其政治特征，重在考查基础知识，涉及知识点比较集中，整体难度不大，学生得分率较高。

（二）应对策略

在三轮复习中，师生要重视历史地图，既要注意传统的政治地图，如国家版图的变化、行政区划的变动等，也要关注经济地图，如人口变迁、都市布局、物产分布、物种传播、行业兴衰、商贸交流等。教师可引导学生画地图，使基础知识地图化，把孤立的知识点落实到宏大的地图上，以此增强理解和加深记忆；还可以从纵向的变动的视角关注地方制度、人口分布的变迁实况，从唯物史观的视角分析变迁的原因及影响，从史料实证的角度进行“以图证史”。例如，通过“近代中国通商口岸分布图”可得出通商口岸主要分布于东部沿海和长江流域这一特点，在此基础上可分析其成因和影响，这将比机械记忆的效果好得多。

三、开放性试题

例3.（2019·山东模拟卷·20）下表是英国主要进出口品分类统计表（1701—1894 年）。阅读材料，回答问题。（11 分）

材料

英国主要进出口品分类统计表（1701—1894 年）（单位：100 万英镑）

采用一个新的时间尺度，对这一时期的英国经济发展进行阶段划分，并说明划分依据。（11 分）

【试题解析】该题以英国进出口品分类统计表为切入点，考查英国18 世纪初到19 世纪末的经济史，这一阶段实际是英国经济的腾飞时期，呈现出明显的阶段性。在解答本题时，学生可以从资本主义发展阶段（工场手工业时期、机器大工业时期）的角度进行划分，也可以从经济思想（重商主义、自由主义）的视角予以划分，在作答时，应注意逻辑清晰，史论结合，论从史出，学科术语准确。

【评分标准与参考示例】水平三：能够将表中所示年份转换为某种恰当的时间尺度，并结合表中数据，对划分依据的解释合理充分，思路清晰，逻辑严密。（8～11 分）

示例：

①工场手工业时期（1701—1754 年），在这一时期，原材料、制成品的进出口虽不断增加，但总体增长速度缓慢，这是由英国工场手工业发展水平决定的。

②机器大工业时期（1774—1894 年），这一时期可以分为两个阶段，即工业革命时期（1774—1864 年）和第二次工业革命时期（1874—1894 年）。1774 至1864 年，原材料进口和制成品出口明显增加，原材料出口和制成品进口规模一直较小。这是因为英国率先开展了工业革命，随着生产力的提高，需要进口大量的原材料，并逐步推行自由贸易政策，积极开拓海外市场，对外倾销商品，逐渐成为“世界工厂”。1874年至1894年，原材料进口和制成品出口呈减少趋势，原材料出口和制成品进口呈增加趋势，这是因为英国在第二次工业革命中发展速度放缓，其他主要资本主义国家与其展开激烈的竞争。

水平二：能够将表中所示年份转换为某种较为恰当的时间尺度，并结合表中数据，对划分依据的解释较为合理，思路较清晰。（4～7 分）

水平一：能够将表中所示年份转换为某种较为恰当的时间尺度，对划分依据的解释具有一定合理性，思路较清晰。（0～6 分）

（一）试题特点

英美史（尤其是英国史）一向是山东卷（2007—2015 年）的命题热点，如2014 年山东卷第39 题、2015 年山东卷第40 题等。模拟卷第20 题继承了这一特点，从近200 年英国进出口品变迁的视角，要求学生宏观地掌握近代英国经济演变的主要脉络。视角独特，视域宽广，较好地考查了学生对必备主干知识的掌握情况。

从命题形式看，第20 题并非一道真正的小论文题，而是一道普通的开放性试题。实际上，先前的高考试题中已经存在类似的试题，如2014 年全国卷Ⅱ第41 题，要求学生指出两份世界近代史教材目录的不同，并分析这种差异的产生原因。

（二）应对策略

关于此类试题的解题策略，学生一定要关注表格中的变点（剧增或剧减），以变点作为阶段划分的主要依据，有机地结合所学的阶段特征，调动所学知识进行历史解释。当然，“功夫在诗外”，对于历史时代背景和阶段特征的熟练掌握是做好此题的关键点。

综上所述，山东模拟卷的非选择题虽然各有千秋，但在应对策略上也有共同之处。第一，抓好必备基础知识，以不变应万变。尽管非选择题面貌变化多端，但万变不离其宗。落实素养、考查能力、实现“立德树人”目标均以基础知识为依托，离开主干知识和阶段特征谈做题技巧，无异于缘木求鱼，等同于空中楼阁。因此，千方百计地落实基础才是第一要务和不二法门。第二，适当进行专题性训练。教师可根据题型划分小专题，对学生进行专题性训练，在练习中掌握答题规范和解题技巧。唯有如此，考试成绩才能得到切实提高，核心素养才能得到落实。