试卷讲评的“自慧课堂”教学模式初探

浙江

2020 届高三毕业生是浙江省自2014 年实施新高考改革方案以来，首次实施学考、选考分开考试的一届学生。2020 年浙江省普通高校选考考试的试卷题量、每道题的分值、模块占比、考点分布、难度系数等均有可能发生变化。面对改变，师生应该如何适应新高考改革的要求、有效进行二轮备考复习？如何解决二轮复习中训练频繁、考试繁多、复习无序、效果欠佳等问题？如何在二轮复习中体现新课程理念和发展学生学科核心素养？这些都是教师应思考的问题。

作为一名一直在高三教学一线的生物教师，笔者根据多年的教学经验，结合教学实际情况，总结出“自慧课堂”教学模式，在实施中起到了良好的效果。尤其是针对二轮备考复习中最常见也是最重要的一种课型——试卷讲评课，采用“自慧课堂”教学模式，可以促进教师对“教”的反思，发现教学中存在的问题并加以纠正，弥补教学中的缺陷；促进学生对“学”的反思，帮助学生寻找知识漏洞，扫除知识盲点，改进学习方法，提高自身能力，培养学生的学科核心素养；还可以改变试卷讲评中存在的“教师一讲到底、学生一听到底、答案一对到底”的单一化教学形式，以及缺乏对学生必要的激励，师生关系上“一包到底”等诸多现状，让试卷讲评真正起到应有的作用。现总结一二，以飨同行。

1.“自慧课堂”教学模式的概念

“自慧课堂”是充分体现“以生为本、以生为主”理念的一种课堂教学模式；是十分注重学生“自主学习、合作学习”的一种教学方式；也是非常贴近《中国学生发展核心要素》中“自主发展、学会学习”的一种教学策略。该模式是指在课堂教学中通过学生的“三自”学习，即“自觉学习、自主学习、自省学习”，达到“自慧”的教育目的。自觉学习强调的是学习态度的自立性；自主学习强调的是学习行为的自为性；自省学习强调的是学习意识的自律性。“自慧”即明白一切事由，了解一切事理，实现由“无知”至“知识”、由“知识”至“智慧”的认知发展与认识飞跃。

2.“自慧课堂”教学模式的实施

2.1 试卷讲评前的“自觉”学习——回归教材、自查自纠

《中国学生发展核心要素》总体框架中描述“自主发展、学会学习”时首先是“乐学”，这和“自慧课堂”中的“自觉学习”如出一辙。学习是学生“自己的事”，是“自发的行为”，是任何人都不可代替的。自觉学习既要关注内在自我的发展，更要关注外在自我的解放。

因此，在试卷讲评前，教师首先要充分了解学生的答题情况，做好统计、分析等准备工作，如对于哪道题可以不讲、哪道题可以少讲、哪道题可以让学生讲，做到心中有数。然后，在上课前提前发还学生的试卷，让学生通过翻阅教材、查看笔记，自觉订正错题；查找出考查的知识点、在教材上找出与答案一致或相似的原话、分析错误的原因等。通过“自查自纠式”的学习，不仅有利于培养学生自我识别、自我判断、自我评价的能力，也为教师的试卷讲评做好了铺垫，起到节约时间、精准讲评的作用。

【例1】下列关于原核细胞的叙述正确的是 （ ）

A.菌毛是细菌的运动器官

B.通过RNA 传递遗传信息

C.在细胞壁外侧都具有荚膜

D.以有丝分裂的方式进行增殖

【答案】B

本试题选自2019 年9 月金华十校2020 届高三生物模拟卷，考点是原核细胞，能力要求是理解（b）层次。试题难度并不大，可是经笔者统计后发现多数学生错选了A，本题正确率只有30%。笔者分析原因：A 选项的考点是细菌菌毛的功能，出自浙科版教材必修1《分子与细胞》第二章第五节“原核细胞”里的小资料“荚膜、鞭毛和菌毛”。教材中的“小资料”“课外读”等，在平时复习时经常会被教师忽略掉，但选考命题的一个特点是“来自于教材又不拘泥于教材”，所以题目中有可能出现对教材“小资料”“课外读”等的考查，但难度不会太大。为此，在试卷讲评前，此类试题学生可以通过“回归教材、自查自纠”加以解决，降低出现类似错误的概率。

2.2 试卷讲评中的“ 自主”学习——自我建构、合作探究

2.2.1 思维导图法

《中国学生发展核心要素》总体框架中描述“自主发展、学会学习”时不仅要“乐学”还要“善学”，主要是指能自主学习，具有终身学习的意识和能力。“自慧课堂”中的“自主学习”强调的是学习行为的自为性，它不仅包括学习的自我探索性，也包括学习的自我建构性。自我探索就是学习主体基于好奇心和兴趣引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程。自我建构所关注的是在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程。从自我探索到自我建构，基本上可以映射出学习的一般过程，也可以反映出学生成长的一般过程。从这个意义上说，自主学习就是学生理解知识、形成智慧的关键路径，此时，思维导图法便应运而生。

【例2】如图1 中①②分别表示人体细胞中发生的转录和翻译过程，下列叙述正确的是 （ ）

图1

A.①过程需要脱氧核苷酸作为原料

B.①过程不是沿着DNA 分子的整条链进行的

C.参与②过程的RNA 有信使RNA 和转运RNA 两类

D.②中mRNA 上3 个相邻的碱基就是一个遗传密码

【答案】B

本题选自2020 届高三生物“遗传信息的表达”专项练习。考点是基因的表达（转录和翻译），同时考查学生获取信息和处理信息的能力，考试要求为理解（b） 层次，难度中等，但部分学生由于对遗传密码理解不到位而错选了D 。为了使学生厘清遗传信息、遗传密码和反密码子三个概念，笔者在试卷讲评时并不急着分析试题，而是先让学生画出三者在内涵、位置、作用等方面的区别和联系的思维导图（如图2），帮助学生加深对概念的理解，把握相关知识之间的联系，从而培养学生的科学思维，提高学习效率，使学生在自我建构的过程中，体验科学探究的魅力。

图2

2.2.2 分组讨论法

美国一位教育学家这样说过：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解”。鉴于此，试卷讲评课上要充分运用分组讨论法。

【例3】如图3 为甲、乙两种遗传病（其中一种为伴性遗传）的某遗传家系图，家系中无基因突变发生，且Ⅰ4无乙病基因。人群中这两种病的发病率均为1/625。 （ ）

图3

A.若Ⅳ2的性染色体组成为XXY，推测Ⅲ4发生染色体畸变的可能性大于Ⅲ5

B.若Ⅲ4和Ⅲ5再生1 个孩子，患甲病概率是1/26，只患乙病概率是25/52

C.Ⅱ1与Ⅳ3基因型相同的概率是2/3，与Ⅲ5基因型相同的概率是24/39

D.若Ⅱ1与人群中某正常男性结婚，所生子女患病的概率是1/39

【答案】B

本题来自2019 年4 月浙江省普通高校招生选考科目生物考试试卷，考查人类遗传病、自由组合定律、遗传平衡定律、伴Y 染色体遗传和染色体畸变等内容，还考查学生对遗传系谱图的判断、概率的计算、基因型频率与基因频率之间的转换等能力，知识跨度大、综合性强、难度大，属于综合运用（c）层次。虽然笔者一直建议学生在考试时战略性地放弃一些试题，但这并不代表在二轮复习时教师不需要分析、讲解、训练学生可能不会涉及的试题。像此类试题，如果让学生独立完成纠错工作困难很大，为此，笔者的一贯做法是采用分组讨论法：先将全班学生分成若干组，明确讨论内容；再由组内学生互帮互学，合作交流；最后学生交流分析，必要时教师做恰当补充。通过这样的合作学习，可以取长补短，分享彼此的学习经验，产生情感的共鸣；通过这样的学生合作互助活动，体现了“以学生为中心”的课堂理念，使学生真正参与到试卷讲评中来；通过这样的讨论与交流，激发了学生的科学思维，训练了学生的逻辑推理能力和运算能力，实现自我纠正的目的。

2.2.3 变题法

前文的分组讨论法并不适合解决所有问题，对于一些易错的、生疏的、抽象的知识点，笔者认为实施变题训练是比较理想的方法。变题训练就是变题法，也叫变式法、一题多变法、发散思维法等，是指把同一知识点或背景材料的题目进行改编训练，可以把选择题改编为非选择题或判断题，也可以把填空题改编为选择题或判断题等。

【例4】如表1 为实验测得离体培养的胡萝卜根尖细胞的细胞周期各阶段时间。

表1

下列叙述正确的是 （ ）

A.G1期的细胞中主要进行有关蛋白质的合成及核糖体的增生

B.用含DNA 合成抑制剂的培养液培养1.3 h 后，细胞都被阻断在S 期

C.G2期的细胞中每个染色体含2 条并列的染色单体，导致染色体数目加倍

D.胡萝卜各组织细胞周期时间长短相同，但G1、S、G2和M 期的时间长短不同

【答案】A

本试题选自2018 年4 月浙江省普通高校招生选考科目生物考试试卷，考查细胞周期相关知识点，属于了解（a）层次，总体难度不大，但此题的B 选项与细胞的同步化问题有关，学生在作答时普遍会束手无策。此时，教师要给予及时的点拨，并做一些补充和拓展，这时就可以通过变题法来帮助学生加深理解。为此，笔者在试卷讲评时，穿插了有关细胞同步化的试题（见例5、例6）。

【例5】培养能连续分裂的动物细胞，测量其G1期为10 h、S 期8 h、G2期4 h，M 期2 h。一个细胞DNA 相对含量和细胞数关系如图4 所示。若在培养液中加入DNA聚合酶抑制剂培养30 h，再更换到不含DNA 聚合酶抑制剂的培养液中培养4 h 结果一个细胞的DNA 相对量和细胞数的关系最符合的是 （ ）

【答案】C

【例6】（2012 年，上海卷，综合题第三题节选）表2 数据为实验测得体外培养的某种细胞的细胞周期各阶段时间（单位：小时）。

表2

41.若在上述细胞的培养液中加入过量的DNA 合成抑制剂，处于______期的细胞立刻被抑制，再培养_____ h，则其余细胞都将被抑制在G1/S 期交界处；去除抑制剂，更换新鲜培养液，细胞将继续沿细胞周期运行，在所有细胞达到______期终点前，再加入DNA 合成抑制剂，则全部细胞都被阻断在G1/S 期交界处，实现细胞周期同步化。

【答案】S 15 G1

通过变题法，可训练学生举一反三的能力，达到触类旁通的效果，增加学生的思维强度，延伸学生的思维宽度，拓展学生的思维深度，起到良好的教学效果。

2.3 试卷讲评后的“自省”学习——及时整理、勤于反思

《中国学生发展核心要素》总体框架中“自主发展、学会学习”中的“勤于反思”是这样描述的：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。这和“自慧课堂”中的“自省学习”是一致的，自省学习强调的是学习意识的自律性。“自省”不等于自我批判，也包括自我肯定。学习陷入逆境时要自省，学习在顺境中更要自省，在自省中总结过去，规划未来。“自省”也不等于盲目自责，自省是积极的、愉快的、有建设性的，是往好的一面引导自己的学习行为。自省能力好的学习者常常表现出在学习方面具有顽强的意志力、浓厚的学习兴趣、强烈的自信心，以及独立思考的学习意愿，能够积极地规范、约束自己的学习要求、目标、行为、意义，促使自己不断进取、持之以恒。

一堂讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，而是下一次考试的开始。这就需要教师做好试卷讲评后的归纳、反思工作，即“自省学习”。笔者认为不仅学生要“自省”，教师也要“自省”，而且要做好以下三个方面的“自省”。

（1）师生要做好整理工作。教师要整理试卷中的重点题、难点题以及学生的易错题，这样可以编写“回炉卷”，用于二次过关测试。学生也要做好错题的整理，编写“错题集”，更要留出一定的课外时间对错题进行消化，真正做到对有关知识的理解和记忆。

（2）师生要进行课后反思。教师要反思教学上的失误，从而提高自己的教学水平；学生要反思错题原因，如审题不清、基础知识不扎实、答题不规范、书写不清楚、能力欠佳等，杜绝同一问题一错再错。除了这些，师生还要对经典题目、新颖题型和教学重点题目等给予关注，即使这些题正确率很高，也要进行总结反思。

（3）教师要做好个别学生的辅导工作。虽然课堂教学面向全体学生，课堂上讲解也很详细，但是总会有个别学生存在着或多或少的问题。针对这部分学生，教师有必要进行个别辅导，实现共同进步。

正如《金华日报•金报东阳》记者在采访笔者任教的高三（5）班胡同学时，她激动地说：“自从学校推行‘自慧课堂’教学模式以来，我和同学们都觉得生物课越来越有趣了，气氛活跃，不会打瞌睡了。”她还提出，如今一张试卷发下来，大家不再是简单地听老师公布正确答案，而是主动去寻求为什么是这个答案，更加懂得反思自己，课堂内外的学习自主性得到了提高，对学科的理解力也逐渐加强，个人成绩提高很快，达到了“自慧”教育的目的。