依托《课程标准》的二轮复习策略

《课程标准》是复习的基础，高中学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以《课程标准》和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定《普通高等学校招生全国统一考试大纲》。教师在指导学生二轮备考复习过程中，更应该依托《课程标准》来组织教学工作。

一、紧扣核心素养，确保二轮复习方向

《课程标准》对课程性质做出了明确的定位，对科学思维的水平等级划分是顶层设计，具有高度概括性和指导性。近年的生物高考试题中，一直关注对学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养的考查。学科核心素养通过学业质量水平检测和体现，让学科核心素养成为能够衡量的抓手。本期杂志中《浅论科学思维水平等级及教学运用》可以为读者提供一种时代视角，即将学科核心素养的不同水平等级培养融入实际复习教学中，对照相应等级找出四个水平等级的区别、联系、继承与拓展，最后渗透到二轮复习的教学组织与评价中。

二、注重回归教材，夯实二轮复习根基

高考复习备考一定要降低复习重心，淡化“热点”，立足基础，回归教材，帮助学生形成完整的知识体系。精心处理教材，就是要引导学生根据《课程标准》，注重知识点之间的联系，建立一个较为牢固的知识网络体系。依据《课程标准》，把各部分相应的知识按照其内在的联系进行归纳、整理，将散、乱、杂的知识串成线、结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统、完整的知识体系。在二轮复习时，教师应注重策略编排及知识点的拓展与衔接。本期《紧扣核心素养 增强二轮复习的实效性——以“植物的激素调节”复习课为例》一文中，就采用“一读、二想、三串联”的思维，帮助学生理清解题思路，提高二轮复习效率，尝试带领不同程度的学生进行独立解题。重视教材，不仅仅是对知识的简单阅读，更多的是深度思考教材所体现的育人思想。

三、精心挑选例题，突出解题方法

《课程标准》注重对学生科学思维等学科核心素养的养成，因此，在复习教学中，教师应注重的是帮助学生建立认知结构，注重对学生思维能力的训练及学生学习方法的指导。若仍然一味追求大量的训练，追求新题、难题、偏题，让学生整天埋头于“题海”之中，那只能让学生身心俱疲，所以精选“能力立意”的试题尤为重要。

解题时引导学生有意识地进行科学素养养成的训练，找出该题所涉及的知识点（审题）→回忆、联想相关的知识（构思）→应用知识点解决问题（解答）。要注意无论是专题训练还是综合训练，都必须目的明确，落到实处，重在效果，达到训练几道试题就通晓一类试题的目的，切忌贪多求全、“题海”战术。

无论是试题的讲解，还是整卷的分析，在二轮复习中，都需要教师培养学生逐步养成勤于思考、举一反三的习惯。因此，教师要注意精讲精练、讲练到位，讲评应该讲出试题的立意、命题的角度、干扰项的设置；讲出误区与典型思路；讲出拓展（同类型变换角度）等，达到讲一题便可复习一部分内容的目的。切忌只讲不练或只练不讲、讲练脱节、讲评不到位。通过讲评能够帮助学生进一步完善知识、方法、思维的立体网络，提高复习效果。