境在情中，情在心中——探析小学数学情境教学模式

陈燕丽

广东省惠州市水口大湖学校

近些年来，随着教育事业的蓬勃发展，教学理念与教育方法也在不停地更新中。数学作为一门抽象性极强的自然学科，教学情境的创设尤为重要。诚然，受传统教学观念的影响，小学低年级数学教学质量并不理想。那么，如何运用情境教学法提高教学质量，是摆在每一位小学数学教学工作面前的一个重要问题。

一、创设游戏化教学情境

大量教育实践证明：适当的游戏活动不仅可以丰富学生的思维，还可以活跃课堂气氛。比如在学习“确定位置”这一内容的时候，可以先将某一位学生的眼睛用布蒙起来，然后教师站在其他学生中间，让该名通过摸衣服、闻气味等的方式学生找出教师所在的位置，在游戏的过程中，为了避免该名学生撞到桌子，要及时给予相应地的提示，最终引导该名学生成功找出教师的所在位置。通过创设游戏化的教学情境，不仅激发了小学生对“确定位置”这一内容的学习兴趣，学生们也在游戏过程中对位置的认识更加深刻，更拉近了教师与学生之间的距离。

二、创设生活化教学情境

培养学生用数学思维观察日常生活中的事物，引导学生学会用数学知识思考问题是数学新课程理念的基本要求之一。比如在学习“元、角、分”这一内容的时候，为了帮助学生更好地理解1 元等于10 角这一知识点，笔者为学生们创设了以下教学情境鼓励学生们进行讨论：佳佳想买一个一元钱的田字本，可是她的手里都是一些1 角、2 角和5 角这样的角币，佳佳应当如何付钱才能得到这个一元钱的田字本呢？有的学生说：“一个1 角两个2 角和一个5 角可以买到”；有的学生说：“两个5 角可以买到”；还有的学生说：“10个1 角还可以买到。”而学生们经过了一番讨论之后最终得出了元、角的换算关系。生活化教学情境使得原本枯燥乏味的课堂气氛变得更加活跃，学生们学习兴趣也得到了大大地提高，可谓一举多得。

三、创设故事化教学情境

有心理学研究表明，低年级小学生还比较喜欢小故事，同时他们还会去主动的关注有趣与别致的故事内容。所以，在小学低年级数学教学中，我们还可以将数学知识通过故事的方式描绘出来，给抽象难懂的数学知识赋予生命力，让学生们感受到学习数学也是一件很快乐的事情。比如在学习“统计”这一内容的时候，就可以通过以下故事内容引导学生：今天是兔子小姐的生日，它特意举办了一个生日宴会，森林中所有的动物纷纷前来祝贺，小兔子招待大家的食物是各种各样好吃的水果，现在让我们来想象一下兔子小姐一共准备了多少种水果吧。学生们你一言我一语，各个参与，各个在学，收获了良好的教学效果。

四、创设自然化教学情境

教学情境是架起数学知识与生活之间的桥梁，而学生们通过情境学习法可以发现新的问题与学习方法，不知不觉地感受数学知识的魅力所在。比如在学习“认识钟表”这一内容的时候，由于教材中的重难点知识是引导学生认识整时和半时。因此，在具体的教学过程中，笔者充分利用了多媒体中的课件和学具，其目的是调动学生的多个感官参与到整时和半时的学习过程中，学生们立即兴趣盎然，自然而然地参与到了课堂教学中。与此同时，由于时间单位与其他的计量单位相比较来说更加抽象一些，加之，低年级小学生又缺乏一定的生活经验，对一个小时、一分钟的一秒中时间有多长比较模糊，于是笔者又向学生们播放了一分钟的音乐视频，让学生们跟着音乐节奏感知1 分钟的时长。这样一来，既活跃了课堂气氛，又学习到了相应的知识。因此，教学情境的创设还要力求自然亲近，使学生们在固有知识的支撑下，内化与吸收新的知识内容，实现教学的在创造。

五、创设活动化教学情境

某著名教育家曾提出：儿童思维能力的形成是建立在实践活动基础之上的，如果将思维与实践活动分开，儿童的思维就很难得到发展。因此，在具体的教学过程中，我们还可以为学生们创设活动化的教学情境，而不是一味地听教师的讲解。将教学内容活动化，让学生们投身于相应的情境中，促使学生们在听、说和做的过程中增长智慧，提高思维能力。比如在学习“认识角”这一内容的时候，可通过以下实践活动展开教学：将实现准备好的圆形纸张、吸管和小棒拿出，请学生们各自选择一种材料，鼓励学生开动脑筋，利用双手做出角，在此过程中，如果不会做或者不懂的问题可以请老师和同学帮忙，最后再请学生们说一说制作的过程。活动化的教学情境，不仅可以激发学生们的想象力，提高学生们的动手能力，更为学生们创造了充分展示自己的机会，进而收获了良好的教学效果。

六、结语

情境教学法在小学低年级教学中的应用是十分必要的，它可以拉近教师与学生之间的距离，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握可课本中的知识，进而使得课堂教学效率得到最大限度地提升。