积极情绪在思想政治理论课中的运用研究

■杨继玥/成都大学

一、当前大学生思想政治理论课存在的问题分析

（一）教学效果不理想

通过多方面资料的查阅，可以了解到对现在的大学生来讲，让他们对所参加的相关思想政治理论的课程进行评价，其中有接近50%的学生觉得成效不是很高，甚至有一些学生感觉功效很差，只是有很少及个别的学生觉得效果还不错。有接近于75%的学生选择认为获得的益处不大，与这种情况相对应的是现实生活中现在的占大部分比例的学校发展不太好的思想政治理论课程的课堂情况。

（二）教学内容缺少吸引力

其一，观点较保守，创新不足。经过对资料的研究表示有几乎67%的学生认为现在大学中的思想政治理论教科书和高中时代的教科书的内容特别相像，观点保守，内容死板。

其二，理论与现实生活连接不紧密，针对性不强。有个别老师在传授知识的过程中只是着重于提出课本内容的整体性和完全性，而没有注意到大部分大学生在现实生活中所关心的社会方面的疑问，让学生觉得上课对自己的学习生活没有帮助，知识只存在于课本，与实际关系不大，于是在思想政治理论课所学习的理论知识产生抗拒、不愿接受的情况。

（三）教学形式单一，缺少创新

在对资料进行整合和归纳的过程中我们发觉，现在的很大一部分高校的思想政治理论课中依然使用的是“表面讲解”的讲课方式，在课堂上，老师和学生之间相互交流的机会很少，教师通常仅仅看中是否达到了教学任务，而缺少从学生本身的现实问题进行给出指导建议和改进方法，重考试结果，忽视了学习过程和所学内容的实际运用。

二、大学生思想政治理论课存在问题的原因分析

（一）教育观念上，忽视学生的主体性

在现实生活中的教学中，我们真正实施的教学培训在一些方面属于硬性教育，它所指的是教学时没有从个人的多方面成长出发，这样就使得学生对现实的思想政治理论课有不满厌恶的情绪。这也就说明了，在展开教育知识时足够激发教学者与被教学者两者的积极性，创造一类主动和对等的教育关系，保持把学生放在主要地位，着重于把学生更多项发展作为最后目的，只有这样才是从最基本方向提升学习质量最有效的办法。

（二）教学内容上，缺乏针对性

在对资料分析整理的时候我们发现了一些有意义的规律，就目前的思想政治理论课来讲，它所传播的内容的实时性和时代感很弱，有些过度的虚拟化，以至于与现实社会脱轨。思想政治理论课的相关性较弱的后果是它的内容没有办法真的为现实生活中的大学生工作或者感情方面遇到的难题提供有效的解决方法。

（三）教学方法上，缺少实践性

当前的思想政治理论课上课的教育方式和现代化的教学需要依旧有一些距离，特别是表现在大多数的高校使用强迫式的教育方法。这种方法阻碍了同学与老师双方更深层次的沟通，招致学生对课程的了解只有表面的一些。现实的例子就是教师在上面教学，而学生在下面玩手机或者睡觉。

三、积极情绪在大学生思想政治理论课中的运用

（一）积极情绪融入到教学内容

积极情绪与需要的满足密切相关，只有当教学内容能够引起学生的注意，如果是学生近期关注的内容，这样就能满足和激发学生的积极认知，增强学习动机，进一步转化为主动的学习行为，并从中获得积极地情绪体验。在积极情绪的体验中有利于增强记忆，优化知识结构，反过来又会对学生的进一步学习产生影响。

对于思想政治理论课来说，教育内容的安置还需要防止内容的反复，教育者要注重优化教学内容，注重知识的前后联系，在新内容的讲授中要联系起以往的内容，唤起学生的回忆，增强对新知识的接受程度，优化知识结构，建构有意义的学习。教育者还要关注教学的艺术性，教育者在针对一些较为简单的内容，可以提出一些反面的观点，引发学生的思考，通过正反观点的对比，刺激学习者的想象。

（二）积极情绪融入到教学中带动作用

教育者应当掌握一定的心理调节方法，善于调节自我，疏导和转化消极情绪，是自己处在一个相对稳定的心理状态，投身于教育工作中。从情绪的角度，“学会变更成为一种对别人而言感情状况的肯定性的反映，它主要是感受他人的立场从而相互理解的作用”。教育对象在教育者的积极情绪的指导下，感受到教育者所处的快乐、幸福、兴趣的情绪状态，从而产生类似的情绪体验，以投入到思想政治理论课上来。

教学者的神情同样是传达积极向上的元素的一项重要因素。教育者在思想政治理论课上要重视表情是作用，通过声调的变化和反复重复来强调突出教学内容的重难点，通过面部表情的变化并辅助相应的肢体语言以引起学生的注意，建立起隐性沟通的桥梁，增进相互的了解沟通，以产生师生间情感的共鸣，帮助思想政治理论课顺利的进行。

（三）积极情绪融入到课堂教学

在课上教学时需要更变原有的讲一整节课的老式教学方法，增添课上老师和学生两方的了解，思想政治理论课的课堂不仅是传授知识的课堂，更是师生交流讨论的课堂。教育者在课堂中可以加入小组讨论的活动，小组讨论中教师要注意观察各小组学生的表现和反应，对于态度冷淡、情绪不高的同学给予及时督促和纠正，以增强学生的课堂参与度。

思想政治理论课堂上的老师需要以赞赏激励的目光去对待自己的学生，表达足够的尊重给学习者的课上主导地位。思想政治理论课的课堂应该是民主的课堂，允许学生表达自己的不同理解，教师可以利用这些不同的声音，针对学生的困惑处和关注点加以重点解析，以达到“去伪存真、去粗取精”。

教学者需要注意到应该建造一个乐观向上的评估机制，教师应当建立起贯穿整个学期的评价机制，关注于平时课堂上学生的表现，对于课堂上表现积极，踊跃发言的同学给予奖励，以激发其他同学，让学生体验到成功带来的快乐。

（四）积极情绪融入到学生的体验中

人的情绪时时都在，并且随着情境的不同而会有所变化，情绪本身并没有好坏之别。对待思想政治理论课堂，老师应该密切关注学生的感情方面的更改，带领学生自主向上的感悟情感的改变，慢慢消解不好的感情影响，而针对那些表现不佳的学生也需要付出更多的关心，教导他们可以用迁移注意力的方法排解不好的情感体验。

在上课时，教学者应该加入些积极向上的情感方向的教导，这样是为了让学习者明白好的情感在生活中起着紧要的意义，它可以引领学生对自己的情感变化有着正确的认知和理性的评判，带领学生明白应该怎样转变不好的情绪带来的不好的影响，使得他们可以努力保持一个积极的情感状态，对课上教学有着反向的作用力。