高中思想政治的“自主-合作-探究”教学模式的探究

2020-11-18加布老甘肃省甘南州夏河县藏族中学

长江丛刊 2020年25期

■加布老/甘肃省甘南州夏河县藏族中学

“自主-合作-探究”教学模式的实质是对于师生关系的重新建构，对应到高中思想政治教学中，可与社会主义市场经济体制下的政府和市场的关系做类比。在社会主义市场经济体制之下，政府作为有形的手去制定、维护、修正市场经济运行的规则和边界，维持秩序。而市场则在政府制定好的规则和边界之内活动。同在一场比赛中，政府的角色是裁判，市场的角色则是运动员一样，在课堂教学活动中，教师的角色是裁判，学生则是运动员。

一、“自主-合作-探究”教学理论概述

在今天的教育教学活动中，直接或间接教学经验固然重要，教学理论的重要性也不容小觑。就经验谈经验很有可能造成教育教学精力、成本的重复性浪费，不利于教育教学效率的提高；就理论谈理论，则可能造成典型的纸上谈兵，不利于发挥教育教学理论的价值。只有将理论和实践结合起来，才能在实践中不断修正理论，借助理论不断提高实践的效率，实现理论和实践的双赢和共同提高。

“自主-合作-探究”教学模式属于“自主-合作”学习的一种，其核心和落脚点在于培养学生在学习过程中的探究能力，其教学模式的构建建立在师生和谐关系基础之上，其直接目的在于逐渐培养学生学会学习的能力，即学生学习的独立性，同时不断降低学生对于在学习过程中对于教师的依赖性。

首先，“自主-合作-探究”强调教师主导、学生主体原则。在具体的教育教学开展过程中，教师的重点任务是导而不是讲。显然教师的满堂灌、一言堂在这里都是行不通的。而学生的重点任务则是学而不是听。学是一种带有积极性主动性的学习态度，而听则倾向于消极被动的接受知识，不利于学生建构知识。

其次，“自主-合作-探究”探究强调教师的改变。传统教学课堂几乎是教师一个人的舞台，学生也更多充当了教师的观众。自主合作探究教学模式，希望教师转变教学观念，放下自己的架子和所谓的权威，倾向于将课堂建立成雅典学园式的多言堂。

再次，“自主-合作-探究”强调集体智慧、集体力量的重要性。它要求教师多鼓励学生，并建立相应的鼓励机制。也要求教师为了学生能够更多更高效率的参与到课堂教学中，希望教师加强与学生的沟通，为学生创造课堂发言，挖掘集体智慧的氛围。

最后，“自主-合作-探究”的实践是需要一定时间作为保障的。这就要求教师重视学生学习习惯的可塑性，抓住关键期，并持之以恒，以时间和精力的投入作为保障，加强对于学生的引导和监管。

二、“自主-合作-探究”教学模式在高中政治教学中的实践

结合多年的高中思想政治教学实践经验，并阅读学习自主合作探究教学模式相关理论，我们认为可以从以下三个步骤出发，在高中思想政治教学中实践“自主-合作-探究”教学模式。

(一)现状分析

知己知彼，方能百战不殆。根据维果茨基的最近发展区理论，我们想要在高中思想政治教学中实践“自主-合作-探究”，首先要弄清楚学生的现有发展水平在哪里，这样才能确定我们课教学模式实施的立足点和起跑点。通过调研我们发现了以下问题。

第一，高中思想政治课程在学生中的受欢迎程度明显不高。这与我们传统思想政治课带给学生的刻板印象有关。通过访谈我们发现学生普遍将思想政治课和说教相结合，而对于青春期的学生来说，他们正处于性格和三观逐渐定型阶段，因此他们对于说教尤其敏感，有些同学甚至持排斥态度。

第二，相当部分教师对于学生的政治课认知持见怪不怪的态度。冰冻三尺非一日之寒，高中生普遍对于政治课的不感冒现状不是一天形成的，在相当部分教师的认知中，他们较少考虑到如何改变这种现状，而是更多处于维持现状的状态。在这样的情况下，培养学生自主合作探究能力似乎成了无源之水，无根之木，无从谈起。

第三，教师的教学生活化程度不够。相对于其他学员高中政治本身有点偏向于高大上，理论化程度较高。根据建构主义学习观，学习的过程是学习者基于其旧有经验和旧有认知，对于新的学习内容进行主动建构的过程。生活化教学是一种非常有效的，教学生就有经验和新的教学内容相联系的节点。

综上所述，我们发现在当前高中政治教学中，“自主-合作-探究”教学模式的实践基础比较薄弱。

(二)对症下药

1、改革先从教师开始

其实，我们不得不承认的是，在当前高中思想政治课中，“自主-合作-探究”教学模式开展和实践的环境基础如此薄弱，作为裁判的教师要负很大责任。因为很多教师对于“自主-合作-探究”型教学模式的掌握程度非常有限，因此实现了第一步，当时对教师进行相关理论和方法论的“扫盲”。

就理论基础而言，该教学模式有机整合了多种教育理论，包括建构主义，主体性教学理论，人本主义心理学，语言认知理论，有意义学习理论等，在此不再赘述。该教学模式重点强调学习者在学习过程中的主动性独立性，合作性，独特性，体验性和问题性等多种特征兼容和并存。

就教学策略而言，它从教师之教、学生之学和教学相辅三个方面考虑策略。教师之教从要从问题先行、以学定教、以导助学、以评促学等几个方面出发考虑和总结教学策略。学生之学则重点强调学生学习的积极性、主动性和策略性，尤其强调的是发挥学生集体智慧和力量。教学相辅则强调的是在教学过程中，师生都是作为学习者的角色而存在，学习的过程则是不断提高实现教学相长的过程。

2、战场在课堂

第一，重视对于学生合作交流能力的培养。在课堂教学中，学生的参与尤为关键。由于课堂教学是一种集体活动行为，因此这里的参与不是学生个体单打独斗，而是群体性的活动。自主合作探究教学模式，重视对于学生合作交流能力的培养，通过合作和交流，学生间能够很快借鉴和吸收彼此的智慧，并形成小组间或班级之内的集体智慧，使得学生能够获得更快更高效的成长。

第二，优化教学环节。自主强调的是发挥学习者个体的主观能动性和积极性，合作强调的是借助彼此的力量获得共赢式的成长，探究则强调的是对于知识本身的深度和广度层面的挖掘。通过自主、合作、探究三步骤，能够实现师师生之间形成真正的学习共同体，促进真正的教学相长。在此过程中，前文提到的教学策略就能得到很好的应用。

第三，注重生活化教学。我们强调基于课堂教学内容本身的教学，是为了更容易建立一些新知识与学生旧有知识和经验之间的关联性。对于高中生来说，生活化教学，使学生能够得以参与到课堂交流和沟通中的很好的前提条件。基于生活化教学，学生之间教师和学生之间都能够就教学内容本身找到共同话题，使学生能够结合课堂教学内容有话可说，有话难说，实现沟通的效果和目标。以社会主义市场经济中的市场和政府的关系为例，无论是市场还是政府，对于学生来说都是相对熟悉的生活化概念，教师只要针对性地找出相关的素材具体问题具体分析即可。

第四，规范效果评价。评价是一种反馈，反馈是为了更好的进步，任何没有教学评价的教学都是不完整的或者说是欠缺的。自主合作探究教学模式的落实，最终还是要看效果，看学生的最终的心理体验和收获，看学生通过这样的教学模式的一番操作，能获得多少、体验多少、反思多少。在高中政治教学中，教师的教学评价可以根据三维目标或者核心素养的内容分为三个层次加以规范化的设计。