也谈高中英语课堂重建教学关系问题

■徐红岩/青海省油田第一中学

教学本身就是一个问题的两个方面，而教学关系也一直都是课程改革和教学论理论讨论的核心问题。其中，教与学的先后顺序、教师与学生孰为课堂主体等问题一直都是学界以及一线教育教学讨论的热点问题。

一、教学关系问题的实质

结合多年的教学经验并阅读相关的论著文献，我们认为，问题的关键主线只有一个，即我们的所有教学活动的出发点是什么？新课改指出，一切为了孩子的发展；中国学生发展核心素养进一步指出，我们的目标是为了培养“全面发展的人”。那么缠绕在教学上所有问题就能迎刃而解：我们一切教学行为的最终落脚点都是学生之学，教当为学而服务，甚至教师的先前的教也都是为了实现最终的不教。教师在教学中需要对于学生具体知识的学习进行指导，但是哥更需要从思想认知和方法论层面对于学生进行培养，借助这样的教学关系让学生能够逐渐、真正学会学习，能够独立思考和学习。

二、当前高中英语课堂教学关系现状

我们不得不承认，目前高中英语课堂的教学关系并不乐观，且主要表现在教师对于师生课堂地位、教与学的关系的认知不清上。

（一）教师对于师生课堂地位认知不清

在我们的传统教育中，尤其强调师道尊严，教师的职能是“传道受业解惑”，是知识权威的化身。这样的认知由于认识惯性也被带入到当前的教学关系中，主要表现为教师的满堂灌、一言堂，不允许有质疑等不一样的声音存在。在此前提下，教师将自己定位在教学关系中的主导和不可或缺的关键部分，甚至有教师认为学生英语学得好不好，关键在于教师教的好不好。除了上述教师为课堂主导观点外，还有学生为课堂主导、师生为课堂双主导等各种观点存在。

“自主发展”是核心素养的三个方面之一，我们的教学关系得以维系和发展的最重要原因便是师生能在教学过程中实现双赢，教学相长：教师促进了学生知识的增长和学习力的不断提升，直至完全抛开教师指导，依靠自己的力量能够获取知识；而在此过程中，对于教师自身的专业发展以及教育教学能力的提升也是大有裨益的，更为重要的是，学生的成长能让教师获得成就感，其自我效能感也大大提升。因此，在现代教育的新型教学关系中，学生之“学”才是课堂教学的主导和主线。

（二）教师对于教与学的关系认知模糊

我们在这里所说的教与学的关系指的是其顺序问题，即先学后教还是先教后学。

在我们传统的高中英语教育中，一般主要是通过教师满堂灌、一言堂等方式先教，然后再通过留作业等方式实现查漏补缺或者巩固新知的目标。我们中的大部分教师是非常不信任学生的学习能力，他们一般都会以学生英语基础差、英语是一门外来语言等理由搪塞培养学生自主能力这件事。殊不知，长期的先教后学很可能使得学生丧失了自主学习的能力，习惯性依赖于教师的教，这种依赖一旦过度，他们便无所适从，不知所措，如高中生对于“换英语老师”这件事表现出的烦躁和不安就是最好案例。

在教学关系发展的初期（主要为小学阶段），学生依赖教师可以理解，但是等进入了中学以后，无论是对于知识储备还是学习方法等认知，学生都有所积累，教师再是事事亲力亲为那就说不过去了。逐步放手才是一种负责任的姿态，这里我们可套用同龙应台对于亲子关系的看法：所谓师生一场一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

三、“先学后教”的新型教学关系的构建策略

教学关系的重建，需要具体的方法论和策略作为工作才能得以实现。就目前而言，“先学后教”理念的实践就是最佳选项。我们讨论任何教学问题策略是先要认识问题、理清问题。

（一）“先学”是需要讲究策略的

我们在这里所说的先学不仅仅是学习时间上的前置，更需要一定的时间保障、学生充分独立地参与，并通过一定的练习来检测“先学”成果，为“后教”提供参考依据。

“先学”具有超前性、独立性和差异性等三个特征，我们教师对于学生的指导或者监督也当基于这三个特性。就超前性而言，高中英语教师当正式参与对于学生的教学前给学生一定的时间开展对于新知识的有计划的预习，从而保证学生能够跟着教学目标、教学内容走。学生的“先学”一定要确保学生自己能够参与进来，哪怕是学单词这件小事，也要让学生真正独立参与和体验，这非常有利于学生摆脱对于教师的过度依赖，从细节逐渐培养学生自主解决问题的的能力。由于个体差异，同样的知识点不同学生使用的学习时间和达成的学习下效果是有差异的。教师一定要客观地认识这种差异，不能搞一刀切。

一般来说，学生的“先学”不是毫无章法的胡乱学习，而是需要在教师的引导或监督下完成。先学可以在教师的“教”之下完成，如根据发音听写单词，也可以给学生提供一定的学习提纲或清单完成，在知识难度较低且没有必要合作学习的前提下，教师也可以安全学生独立“先学”。总之，只要能通过“先学”让学生能对于自己本节课的学习基础做一个清晰的认知，知道自己的“现有发展水平”线在哪里，具体方法都是可以商量的。

（二）“后教”是基于问题来落实

“后教”是建立在先学的基础上的，因此它应该具有明显的针对性、参与性和发展性。在先学中，学生的头脑中已经具有初步的比较清晰的认知，并将知识至少分类为通过先学而知道、一知半解和不知道三种类型。这就在无形中确保了学生自己学习的针对性。而为了提高教学效率，教师的教学也一定要有针对性，这就需要依赖教师通过学生“先学”环节获取一定的即时教学信息，最好的状态是教师准备的知识正好是学生不知道的或者一知半解的，这样的教学效率自然是最高的。同时，在教学过程中，教师也需要确保学生的参与度。这就需要教师从学生在“先学”中出现的问题或者困惑出发，对症下药，让学生带着明确的目的参与进课堂教学中，并能有获得感和成就感。此外，在“后教”过程中，教师不能仅仅迷信于自己的一张嘴，而是需要讲究一些方法，达到发展的目的，如小组合作、兴趣导向、分层教学等，确保不同层次的学生都能有所得。

（三）用“练习”来巩固先学后教的成果

顾名思义，学习的内容本身就是学和习两部分。根据艾宾浩斯记忆曲线规律，只学不复习或者练习，我们对于知识的记忆很快便会消失，而复习时间离知识学习知识越近，复习效率越高，鉴于此，我们认为最好的状态是将练习时间纳入到课堂教学中，做好先学、后教和练习三部分时间的合理安排。通过练习达到学以致用、深化理解、暴露问题等目标，各位内重要的是，由于通过有限时间内的即时练习，学生通过自己的力量发现了问题，因此解决问题的行动渴望也会愈加强烈，加上教师的在场，可以根据学生的反馈及时帮助学生订正。

总之，现代教育背景下的新型教学关系服务于学生的“学”本身，先学后教的最为乐观的理想便是教师对于学生学习能提供的指导和帮助越来越低，学生的独立学习意识和能力越来越强，最终实现学生自主学习能力的培养以及教师的“放手”。