融媒体环境下思想政治理论课信息化教育教学课程评价研究

■张昕辉 任晓晴/长沙南方职业学院

一、前言

高校思想政治理论课程是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的重要阵地。是对当代大学生落实立德树人根本任务的重要方式和渠道，是对学生树立正确观念，以及让学生践行社会主义核心价值观的核心课程。随着信息化时代的到来，高校思想政治理论课程的教育教学发生了新的变化，基于当前的融媒体时代环境，大学生在信息交互方面更加便捷，也引发了新的问题了。对于融媒体环境下思想政治理论课程信息化教育教学课程进行评价和研究，对于明确思想政治理论课程的育人任务具有重要的指导意义。

二、从媒体环境下思想政治理论课程信息化教育教学的新变化

（一）教学内容发生转变

融媒体环境下教师在进行思想政治理论课程教学过程中，可以整合更多的教学资源，扩充教学内容，转变传统的思想政治教育观念和方法。利用融媒体技术可以将抽象的理论课程运用技术手段进行更加具体的呈现，学生在学习过程中能够更好的理解思想政治理论课程教育教学的内涵。

（二）教学形式发生变化

思想政治理论课程是思想政治课成的重要组成部分，教师在教学过程中利用融媒体技术能够利用所整合的资源，为学生创设形式更加多样的教学活动，通过媒体的整合，教师在教学过程中可以将理论学习和实践学习进行统一，使学生能够将课堂上所学的理论知识进行实际运用，进一步提高了学生的思想政治素养。

三、融媒体环境下思想政治理论课程信息化教育教学课程评价的困境

（一）教育教学课程评价对象模糊化

思想政治课程的教育是有明确目标，教学活动是用具体组织的，且有计划的促进大学生的思想政治即道德素质发展的活动。思想政治课程是开展思想政治教育活动的重要载体，思想政治课程的实施主要途径是课堂教学，在推进思想政治课程信息化教育教学的过程中，教学课堂的方式方法也应当作出相应转变，其评价也应当建立在教育评价、课程评价、和教学评价三者之间的普遍联系与区别之上。从实际情况来看，当前对于思想政治理论课程教育教学课程评价的评价对象较为模糊，在实际的评价活动中没有将课程评价、教学评价、教育评价区别开来，因此没有建立起有效的评价体系。

（二）没有正确把握课堂教学的价值

思想政治理论课程的教育离不开课堂教学的实施，作为思想政治理论课程的重要实施途径，在融媒体时代背景下进行思想政治理论课程的信息化教育教学，需要教师不断优化教学方法，将教学重点转向对于学生的人生观、世界观、价值观塑造，也要在教学活动中让学生拥有丰富的情感体验，思想道德观念的塑造要让学生在学习过程中形成稳定的学习习惯，并且通过思想政治课程的教育不断强化自身的意志，始终坚定自己的信仰。融媒体时代的到来使得信息化教育教学拥有了更加丰富的教学内容，也需要教师在教学过程中对教学内容和教学资源加以筛选整合，使之更加符合当前时代大学生的实际需要。在对思想政治理论课程评价研究的过程中，教师只有正确把握课堂教学的价值，才能使课程的评价更加客观合理。对于思想政治理论课程教学价值的把握，一方面要遵循课程教学和学生个体思想道德素质之间的客观联系，换言之，教师要摒弃主观的评价方式，结合学生的实际情况建立起客观的评价体系，使评价体系更加科学、合理、客观；另一方面，在进行课程教育的过程中要承认当前俄媒体时代对于学生个体思想政治发展的影响，这样才能在课堂教学过程中发挥出课堂教学的最大价值。

（三）课程教育评价趋向行政化

学生的学习效果是评估课程教学质量的重要方式，在融媒体时代背景下进行思想政治教育理论课程的信息化教学，学生的学习方式和内容都在不断发生转变，在思想政治理论课程中学生能够借助互联网和现代信息技术获取最基本的知识。因此，在课程教育评价的过程中，要更新传统的评价体系，使之更加符合当下学生的身心发展规律和社会发展趋势。思想政治理论课程是对学生进行思想政治教育的基础，对于课程教学内容和课程教学方式的评估，对于学生的学习效果产生着重要影响。从当前的实际情况来看高校思想政治理论课程评价存在着较为明显的行政化倾向，主要体现在对于思想政治理论课程的评价更加趋向于教学管理，在课程评价的过程中更加关注课程的内容和课程的实施，以及课程实施的主体，忽略了学生在学习过程中的主体地位。其次，在对思想政治理论课程进行评价的过程中更加趋向于课程实施的结果，忽视了课程实施的过程。在实际的评价过程中也忽视了课程内容的变动，更加趋向于量化性评价，这样的观念使得思想政治理论课程变更加工具化，难以体现出对于学生思想政治素养塑造的作用和价值。

四、融媒体环境下思想政治理论课信息化教育教学课程评价主体的研究

（一）高校思想政治理论课程评价的管理主体

在融媒体环境下思想政治理论课程进行信息化发展的过程中，管理主体在对课程进行评价的过程中应当考虑到当前的时代因素，以及信息化发展过程中对于思想政治理论课程带来的冲击和改变，结合实际情况对高校思想政治理论课程的建设进行有效的监督、检查、评价和指导，这样才能使相关政策在实施过程中能落到实处。专家在评价的过程中更具有专业性，由于该评价主体主要有思想政治理论课程教育领域的专业人士，其评价内容更加具体。在融媒体环境下思想政治理论课程教育教学信息化发展评价过程中，能够使课程教育的内容和实施过程更加具体，为思想政治课程的信息化发展提供具体的发展方向。三是高校思想政治理论课程教育教学管理人员和学工系统思政教育工作者，这一评价主体在评价过程中，能够结合融媒体环境下思想政治理论课程信息化发展的实践情况和实践效果，通过其评估能够更好的了解思想政治理论课程教育是否规范，教学质量能否进一步提高。通过这些评价主体的共同评价才能更好的促进思想政治理论课程的建设和实施。

（二）高校思想政治理论课程评价的教育主体

教师是高校思想政治理论课程评价的教育主体，在融媒体环境下进行思想政治理论课程的信息化教育教学改革，教师在教学过程中首先要完善自我评价体系，在评价过程中针对信息化教学的方式，对信息化教学的效果作出系统的梳理，明确当前在教学过程中课程教学发生的变化，以及课程实施的实际效果。融媒体背景下教师教学平台发生了变化，具有创造性和复杂性的特点，教师在进行自我评价的过程中要充分调动自身的自主性和自觉性，使评价过程成为教师自我认知和自我分析的过程，这样才能使信息化教育教学更好的促进思想政治理论课程质量的提升。其次，思想政治理论课程的授课教师之间还要进行相互评价，通过对课程内容以及课程实施进行相互评价，才能更好的促使教师在教学过程中将教学内容落到实处，更好的促进学生在学习过程中提升自身的政治素养和思想信念。

（三）高校思想政治理论课程评价的学习主体

学生是高校思想政治理论课程评价的学习主体，大学生是高校思想政治理论课程教学的直接参与者，不仅是课程学习的主体，也是课程评价的主体。在融媒体时代背景下的信息化教学过程中，高校思想政治教育理论课程对于学生的政治素质与思想道德素质形成和发展的价值，体现了思想政治理论课程的教育价值且最终体现在学生身上。在实际的评价过程中，更多的是用学生评价课程的方式进行高校思想政治课程的评价，在指导学生进行评价的过程中，要结合信息化教育教学过程中思想政治理论课程发生的变化对课程评价的内容进行优化。这样才能使课程评价更具有主观性，也能促使教师在信息化教育教学的过程中制定出更加适合学生发展需求的教学内容和教学方法。

五、融媒体环境下思想政治理论课信息化教育教学课程评价策略

（一）构建更加完善的学习平台

在融媒体环境下进行思想政治理论课程信息化教育教学，要求教育者要为学生构建更加完善的学习平台，这样学生才能在学习过程中不断完善自身的学习方式，构建完整的知识体系，最终更好的发展自身的思想政治素养。有了这样的学习基础对于思想政治理论课信息化教育教学课程评价才能更加科学更加客观。在为学生构建完善学习评价的过程中，首先要强化对于传统思想政治理论课程内容的关注，结合信息化发展的趋势进行不断的优化，并且结合信息化发展过程中课程评价体系的运行特点，这样才能建立更加科学合理的评价体系，最终对思想政治理论课信息化教育教学课程评价体系进行完善。

（二）注重对学生的引导沟通

在教育教学过程中，利用信息化教育教学方式对学生进行有效的价值引领，才能使教师更好的了解学生当前的实际情况，包括学生对于课程内容的掌握以及学生当前的思想政治观念。这样，在进行思想政治理论课课程评价的过程中才能更好的掌握学生的学习状态，评估课程的实践效果，为思想政治理论课程的教育教学指明发展方向，使信息化教育教学更加科学合理。为此，教师在此过程中要建立完善的沟通引导机制，在建立沟通引导机制的过程中要促进融媒体资源能够在基础信息沟通的过程中适应思想政治教学活动的开展需要，从而为融媒体资源更好的适应思想政治理论课信息化教育教学的实践需要创造更加成熟的基础条件。

（三）优化教育教学模式

在融媒体环境下进行思想政治理论课信息化教学课程评价过程中，教师要不断优化教学模式，明确信息化教育教学是落实思想政治理论课教学的方式之一，这样才能在教学活动中使融媒体技术资源的使用价值更加突出，进一步展现思想政治理论课程的教学价值。通过教学模式创新，更好的在课程评价过程中评估思想政治理论课教学内容的实践情况，并且根据评估情况进行相应的调整，使之更好的促进学生的思想政治素养发展。

六、结语

融媒体环境下进行思想政治理论课信息化教育教学课程评价的过程中，教师要明确课程内容和课程实施方法的变化，这样才能在课程评价的过程中，通过评价主体完善课程内容，优化课程教育教学方法，使信息化教育教学更好的促进思想政治理论课教学质量提升。