基于沉浸式教学法的高职院校英语师生角色调整

2020-11-18广州城建职业学院

长江丛刊 2020年26期

■叶萍/广州城建职业学院

一、前言

在高职院校中开展英语教学的核心目的在于培养学生的英语交际能力，从而为学生后期的就业创造有利条件。鉴于此，可以利用沉浸式教学法展开教学，借助沉浸式教育的特点提高学生的英语应用能力。

二、沉浸式教学法的特点

沉浸式教学方法起源于加拿大，在20世纪60年代，为了对传统的外语教学模式进行革新，加拿大的部分学校开始采用沉浸式教学法进行教学。何为沉浸式教学，即用第二教学语言取代原先的教学语言，让学生完全沉浸在第二语言的环境熏陶之中。经过一段时间的训练后，不仅可以大幅提高学生的外语学习能力，同时也有助于锻炼学生的外语交际能力。总的来说，沉浸式教学法具有以下特点：

（一）采用第二语言进行授课

在实施沉浸式教学法的过程中，教师不能用母语进行授课，而是应该采用学校语言进行授课。无论是讲述课本知识内容还是布置课堂任务和课后作业，教师都需要用第二语言和学生进行交流。此外，在一些课余时间，教师也要鼓励学生用第二语言同自己进行交流和沟通。通过这样的授课模式，一方面可以弱化学生对母语的依赖性，另一方面也可以帮助学生更好地学习英语口语。对高职学院的学生来说，流利的口语不仅提高学生的社会核心竞争力，同时也可以为学生后期的就业创造有利条件。

（二）具有一定的活动性

语言学习是有着自己的特殊顺序的，为了提高第二语言的学习质量和练习效果，高职院校的英语教师在教学的过程中，一定要严格遵循学生的心理特点以及认知顺序对学生展开训练。采用沉浸式教学模式一方面可以扩大学生的英语素材知识接触面，另一方面也可以有效活跃课堂氛围，从而提高学生的学习自信心。

（三）具有很高的自然性

沉浸式教学方法和传统的填鸭式教学不同，具有很强的自然性，在沉浸式教学的过程中，学生基本不会感受到教师教学的刻意性，学生无须对照着单词表和课文段落进行枯燥的抄写式学习，而是在一种语言环境下潜移默化地养成运用外语进行表达的习惯。

三、如何利用沉浸式英语教学实现师生角色互换

（一）提高学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主人

在素质教育理念下，学生不仅是学习的主体，同时也是课堂的主人。鉴于此，教师可以采用沉浸式教学法帮来有效活跃课堂氛围，让学生主动参与到教师设计的英语课堂活动中，进而提高英语口语教学效果。

直接在高职学院中开展沉浸式教学方法具有一定的困难，由于很多高职院校的学生的英语基础较为薄弱，如果直接采用全外语授课，必然会让学生产生抵触心理。鉴于此，高职院校的英语教学可以采用循序渐进的教学模式进行沉浸式教学。英语教师可以先从为学生起一个自己喜欢的外语名字入手，然后先在课堂上同学生进行一些简单的外语交流。比如在上课的第一天，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好选择一个自己的喜欢的外语名字，然后让学生用英语在班级上进行自我介绍。通过这样的方式，一方面可以降低学生对英语的陌生感，另一方面有助于帮助学生养成英语表达习惯。在后续的教学过程中，教师可以从单词、简单地课文对话入手帮助学生逐渐适应纯外语式教学。同时，为了弱化部分英语基础较为薄弱学生的抵触心理，在实际的教学过程中，教师还可借助一些趣味性较强的英语游戏来提高学生的课堂参与度。比如教师可以围绕本节课所学的内容展开“击鼓传花”游戏，按照学号顺序进行击鼓传花，传到哪一个学生，该生就要用英语口语表达出该单词的含义，如果游戏失败，要对该生进行游戏惩罚。借助这样的游戏，不仅可以锻炼学生的随机应变和反应能力，同时也可以锻炼学生的口语能力。此外，在游戏过程中，学生的课堂参与度得到一定程度地提高，随着时间的推移，学生在今后的学习过程中，会主动参与到教师组织的活动之中。

（二）创造合适的语言环境，引导学生进行实践

为了强化师生角色的转变，在采用沉浸式教学方法进行英语教学的过程中，教师作为学生学习过程中的引路人，一定要为学生创造有利的语言学习环境，然后引导学生在语言环境下进行实践学习。

例如在实际的英语教学过程中，教师应该突破传统授课模式的束缚，采用目标教学法进行授课。比如英语教师应该结合本节课的教学内容设置相应的教学目标，然后引导学生进行自由分组，然后通过组队完成教学目标任务帮助学生掌握本节课的教学重点知识。比如高职院校的英语教师为了进一步提高学生的口语交际能力，可以将学生的专业和英语教学内容结合起来，引导学生使用英语对话来完成一些日常生活和工作中需要应对的场景。比如教师可以引导学生进行自由组队，由学生A扮演公司的面试HR，再由学生B扮演求职者，然后二人之间用英语进行沟通和交流，学生B不仅要用英语陈述自己的简历，同时也要用英语回答面试官提出的问题。通过这样的教学模式，一方面可以大幅提高学生的英语语言综合应用能力，同时也有利于提升学生的口语交际能力。此外，教师还可以结合现实生活中的常用案例展开教学，比如教师可以通过模拟举办家族宴会活动让学生进行角色扮演，学生可以通过抽签选择自己的角色，并按照剧本流程进行现场的口语交际活动。借助这样的语言环境，不仅提高学生的英语实践兴趣，同时对培养学生的英语核心素养具有非常重要的作用。

（三）让学生自己挑选合适的素材，应用真实语料

为了加速高职院校英语专业师生的角色转变，教师还可以将教学素材选择的权利交给学生，让学生结合自身的个性特征和实际需求选择合适的英语学习素材。

比如班级中的很多学生都喜欢观看英文电影和美剧，鉴于此，学生可以从电影和美剧中截取出一段作为学习素材，然后通过课本剧表演以及朗诵的方式在课堂上进行表演。学生在课堂表演的过程中，会不自觉地学习影视剧中人物的说话习惯以及说话方式，同时学生也可以在表演过程中掌握本土的交际文化特色。但是需要注意的是，在师生角色互换的过程中，教师不能放任不管，要结合实际情况对学生加以引导。如在学生自行挑选教学素材的过程中，教师可以对学生进行一定的引导，对学生选择地学习素材进行适度的补充，比如英语教师可以在学生挑选的素材后附带上一些和素材相关的文化、社会事实等真实语料。就教师补充的真实语料实际情况来看，该素材不仅适用于高年级学生，同时也适用于低年级学生。此外，英语教师还可以引导学生利用网络工具学习一些国外文化、交际礼仪以及标准的口语发音等等。通过沉浸式的教学，不仅可以帮助学生掌握最基本的国外优质文化，同时也可以在短期内提高学生的英语口语应用能力。