新冠疫情期间关于影响大学生网课学习因素的研究

2020-11-18黄志璿叶敏李荔李滔陈烨

海外文摘·艺术 2020年23期

黄志璿叶敏李荔李滔陈烨

（1.湖北经济学院工商管理学院，湖北武汉 430205；2.湖北经济学院法商学院，湖北武汉 430205）

在2020 年1 月，COVID-19 席卷全球，全球累计感染者数百万，各行各业均受到本次疫情不同程度的影响，中国的教育行业也因此进行了一定的调整。在这个大背景下，全国高校积极响应国家教育部的号召，为保证正常教学进度的推进，它们纷纷借助“腾讯会议、钉钉、学习通”等网络办公教学平台，全面推进网络教学工作[1]。虽然网络教学能够打破时空的限制，但同时也存在着明显的缺点，如：教师难以把控学生实时听课学习的状态与效率，在实时教学反馈中存在短板、对学生自制力要求高、学生运用网络的能力参差不齐、部分教师的信息素养有待提高等。对此，本次我们通过发放调查问卷及文献查询，探察疫情期间影响学生线上学习的因素，对今后网络教学的开展提出合理建议与策略。

1 研究对象与研究方法

2020 年12 月，本研究展开了在新冠疫情期间关于影响大学生网课学习因素的调查。主要调查对象为湖北省某高校大学生，通过网上问卷，在该校进行抽样调查。问卷主要含有个人因素、教师因素、网课平台因素三个方面的内容，从基本信息、上课时长、上课状态、与老师互动情况、学习质量、实际影响因素等方面。本次问卷调查共收集197 份有效问卷。

2 结果与分析

2.1 疫情期间网络学习现状

2.1.1 学生主观能动性较差

调查结果显示，多数学生认为在线上通过移动设备上课会受到其他因素的干扰，加之线上监督力度较弱，自我监管能力差，学习氛围及学习环境欠缺，线上学习效果不佳。

2.1.2 教师在线教学能力有限

教师受自身对在线平台教学软件的使用能力影响，部分年龄较长的教师不能及时有效地操作和使用在线平台进行授课，不能将在线课程的学习积极性与主动性调动出来。

2.1.3 在线课程形式丰富，互动性高

疫情期间在线课程形式与途径丰富多样，学生们可以通过教师所选择的不同方式进行自主学习，规定时间上直播课程、根据自己的时间观看录播课程、通过交流群与教师进行有效沟通等方式丰富了课程形式，充分弥补了学生线下学习的时间、地域局限性。

2.1.4 平台建设仍待完善

据调查显示，目前，全国各大高校普遍使用“中国大学MOOC”“超星学习通”“雨课堂”三大网络教学平台。各个平台的具体服务领域也有不同，根据不同课程的授课方式如何让学生更好地理解，教师从而选择不同网课平台与教学方式进行授课。以录直播课程为主，辅之以QQ 群、微信群等交流平台，模式多样且丰富。但在平台使用中仍然存在很多问题，如：兼容性差、系统维护不及时、实时网络速度慢、平台使用的难易程度等。在线教学平台仍处于上升阶段，平台在技术领域仍存在较为明显的问题。高校的网课平台运营能力有限，运营团队能力不足，缺乏对网课系统的有效维护，运营设备老旧是造成这些问题的主要因素。各高校在线教学平台建设队伍的素质能力参差不齐，缺乏经验与技能水平[2]。

2.2 个人因素分析

2.2.1 自身自制力

在疫情期间，各大高校学生采用电子设备进行线上学习，学生是否能专注于课堂，取决于自身是否能抵挡外界的各类诱惑，尤其是来自于手机，电脑等设备的娱乐APP。在调查中，75.63%的被调查者认为自身自制力对网络学习效果影响最大。

2.2.2 学习环境

调查中有57.87%的人认为父母的是否支持能够影响自身学习的动力，还有部分人认为家庭的杂物活会阻止网课的学习。学生在家参与线上学习，大大弱化了教师的课堂组织管理程度。此时，父母的配合与督促提醒就显得尤为重要。

2.2.3 自身对课程的兴趣度

调查中59.9%学生认为自身对课程的兴趣，影响学校教学效果。学生对一门课程是否感兴趣，除了该课程的知识内容与教师的教学效果相关，还与这门课程能给予学生的收获相关。了解到该门课的重要性，就更加有目标、有兴趣地去学习和钻研，形成一个较好的学习氛围[3]。

2.3 教师因素分析

2.3.1 教学风格

81.22%和78.17%的被调查同学认为老师的教学风格和老师的教学方式会影响他们上网课的效果，说明在线上课时，老师的教学风格是影响学生上网课的重要因素。其次，调查中还发现有62.94%的同学认为，老师能否熟练地使用网络教学平台也影响着他们是否更加有效果地进行线上学习。

2.3.2 时间安排与课堂互动

在调查网络课程改进方式时，有71.07%的同学认为在线上教学的过程中，更加灵活的课程时间安排更有利于同学们进行高效的学习，说明现在线上课程的时间安排不够灵活，时间安排结合实际情况不足，没有充分发挥网络课程的优势。66.5%的同学认为在网络课程的学习过程中，还应该加强老师与学生之间的互动，增进网络课程的心理距离，缩短现实距离[4]。

3 建议

3.1 个人方面

3.1.1 提高自身信息素养，培养自主学习的能力

在新冠疫情期间，面对着丰富的网络学习资源，学生需要具备一定的信息技术素养来获取和整合学习资源，学会结合学习情境、任务与问题，进行有实际意义的学习。因此，学生应该根据自己的学习目的，确定相应的学习目标与学习内容，从而拟定一个学习计划，做到提前预习及时复习，积极寻求老师的指导和帮助并能适时地总结和实践，通过总结可以发现遗漏点，通过实践可以发现存在的问题，以此有意培养自身自主学习的能力，提高课程兴趣度。

3.1.2 借助内外力驯服自身惰性，施加适当压力

在疫情网络学习期间，学生应善于激励自己投入课堂，又善于抑制那些不符合要求的娱乐欲望，此时除了进行内在的理性思考，还可以通过制定一个目标或时间计划表，借助闹钟等工具或者父母等他人提醒督促自身的学习进度与任务完成量。此外，还需要进行有效的时间管理，合理分配学习与娱乐时间占比，给予自己适当放松的机会，以缓解自身学习压力。

3.1.3 为自己创造一个良好的学习环境

在个人因素层面，除了寻找一个安静舒适的学习场所之外，还需要创造一个他人配合的环境条件，这一点表现在疫情期间家庭环境因素的影响，因此，学生应该加强与父母等身边人的沟通。已实现对方对自身学习的理解配合与支持，减轻家庭事务对学习效果的影响。

3.2 学校和教师方面

随着时代的不断发展，学校也应该不断更新教育观念，通过各种方式激励在校的每一位老师形成自己别具一格的教学风格。老师发挥个人优势形成独具特色的教学风格，同时也要主动适应学习课程平台使用、信息化资源制作以及设计流畅紧凑地网课授课流程。在时间灵活度方面，学校应结合学生在家中的实际情况重新制定相应的上课时间安排，为学生提供多种不同的线上上课方式，如直播与录播相结合，更好地进行高效的线上学习。这样既可以避免由于网络、设备等客观因素所带来的不便，学生可以根据自己的需求进行线上讨论、暂停、倍速播放、反复播放等不同的操作，掌握学习的主动权，激发学习兴趣。