“三对接教学法”的探讨与实际应用——以潮汕职业技术学院教改为例

■尹华根/潮汕职业技术学院

一、“三对接教学法”概述

全国职业教育工作会议确定大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。

通过多年的实践与发展，潮汕学院已初步形成订单培养、工学交替；项目教学、实境训练；台阶培养、实战创业；产教融合、校内实习公司等多种职业教育人才培养模式，并取得了阶段性的成果。

我们这里定义的“需求导向三对接教学法”是指一切以行业、企业对人才的需求，学习者对知识、技能的需求为导向，与现代技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应的“三对接、四融入”【即专业设置及培养目标与产业需求对接，课程内容体系与职业(企业)标准对接，教学方式、方法与生产(工作)过程对接；职业资格融入培养目标，职业能力融入课程体系，知识、技能融入课堂训练，方法、技巧融于实战创效】的教学实践过程。

二、“三对接教学法”实施要点

(一)以市场为导向的专业设置及培养目标与产业需求对接的实施

以校、处、系领导为责任主体，眼睛盯着市场，余光瞟着同行，触角伸向企业，重点关注就业,要运筹帷幄，总揽全局，审时度势，做好顶层设计。建立市场人才需求和毕业生就业情况信息库，搭建与行业协会、兄弟院校学习交流的平台；修筑与企业信息沟通的渠道。每学年招生前相关部门作好新增专业(方向)可行性报告和已开专业培养方案(专业教学标准)的修订工作。每学年开学前院领导作顶层设计报告，系主任为本系新生作专业学习指导、给本单位职工“说专业”并对各教研室下达教学、教研、教改任务。

(二)以专业培养方案为导向的课程设置及教学大纲与职业标准对接的实施

以教研室主任及专业骨干教师为主体，组成教学团队，吃透培养方案，弄清职业标准，明确教学目标。根据培养方案(专业教学标准)制定(修订)每门课程的教学大纲(课程标准)，列出“三基”(基本知识、基本技能、基本技巧)清单，建立(完善)本专业核心课程的教学资源库。开学前教研室主任及专业骨干教师为本部门教师“说课程”，并给相关任课教师下达教研任务和分解“教学资源库”的资料收集工作指标。审核相关任课教师的授课计划。

(三)以职业行为需求为导向的教学方式、方法与工作过程对接的实施

以各科任课教师为主体，刻苦钻研教材、吃透教学大纲(课程标准)，弄清“三基”内容，确立实施教学的过程以及方式、方法。根据教学大纲，制定学期授课计划，参与集体备课和相互听课等教研活动，承担教研室分配的教学资源库的资料收集工作。开学前后各任课教师根据所承担的教学任务“说课堂”。做好课堂教学设计，写好上课教案。

三、保障施行

实施“需求导向三对接教学法”，追求培养目标的有效性，教学内容的针对性，教学方法的适用性是现代职业技术教育的客观要求，是全体师生的共同愿望。如何落到实处，要有保障措施，每学期每个教学人员都要做好上述的几个规定动作，同时还要做到：

(一)强化教学管理，坚持“三会”督导和“教务例会”制度

三会：即期初教学动员会，由学院组织，全体教工参加，主要是部署学期教学工作等；期中讲评会，由教务处组织，全体教学人员参加，主要是期中教学检查情况通报，督导工作讲评等；期末考评会，由教务处组织，主要是学期工作考核和师生网上评教。

教务例会：由教务处组织，学院教管领导及系部主任参加，每两周举行一次，主要是沟通教学信息，部署落实工作，研究解决问题等。会后由教务处编写《会议纪要》。

(二)搞好教研活动的“三说、三建、三习”和实施效果评价的“三看”

“三说”：即系领导“说专业”，包括市场行情、建设方案等；责任教师“说课程”，包括地位作用、“三基”内容、教材教法等；任课教师“说课堂”，包括理论、实训、实战课堂的教学细节等。

“三建”：即建好专业成长信息库、专业教学实施手册、课堂教学资源库。

“三习”：即统筹规划好教学过程中的练习(作业)、见习(观摩)和实习(实战)三个实践教学环节。

“三看”：看每年的专业招生人数；看高质量(高薪酬、高职位)的就业率；看教学现实成果(学生竞赛成绩、考证合格率、家长及学生满意度等)。

(三)狠抓教学效率，实施好“行为导向‘三基’课堂教学”，切实培养学生的“三种能力”

“行为导向教学法”又称实践引导教学法,或者行为引导教学法。行动导向教学法是在德国“双元制”职业教育模式下产生的，适应现代工业要求劳动者具有较高专业能力和核心能力的一种职业教育教学法。即教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛,通过师生共同确定学习任务和目标,引导学生在学习过程中,心、手、脑并用,教、学、做结合,以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高团结协作等通用能力目标的教学方法群。

行为导向教学法包括项目教学法、模拟教学法、大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法等。

“三基”教学是针对学生能力培养而言的，以前我们总是提“双基”(基本知识、基本技能)教学；这里提的“三基”中增加的“基本技巧”，是指学习的技巧和运用的技巧。学生的基础发展领域中,除了知识和技能外,还包含了一项更为重要的内容,即学会学习和运用知识(技能)的方法,这是更重要的学习。而正是这一内容并没有在“双基”中得到体现,这里我们以“基本技巧”来作为补充。这些技巧不仅是教师教的技巧、学生自主学习的技巧，更是通过教与学的实战而积累的工作经验。

“行为导向三基课堂教学”：职业教育教与学的过程与普通教育相比，所学的内容并不是一种连续而平铺直叙的信息流，而是以职业活动为导向的知识技能的有效构建，所以在教学过程中保证学生一旦得到传递的信息时就能直接与已有的信息相互作用，产生共鸣。学生通过自身的体验、应用及实战，学习新的概念、知识、技能、技巧。在课堂上，“行为导向三基教学”是由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程，是以行动为导向、以能力为本位的教学。其教学最终目的就是培养学生的综合职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力。主要教学目标就是“三基”任务的落实。由于使用的学习材料来源于行业、企业具体的职业活动之中，材料本身就蕴含着展开职业活动的职业行为，完成这一职业活动的学习，就要完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力，因此教学效果是不言而喻的。

总之，我们提“行为导向三基课堂教学”，是由职业教育人才培养模式的内在需求所决定的。要打造“创业名校、就业名校”，其宗旨就是要缩短成才周期、抢占就业先机。具体地说就是要提高核心竞争力，形成超越同行的差异化竞争优势。要具有独门绝活、家传秘方，别人不会干我会干，别人会干我能干，别人能干成我能干好。要做到这一点，光埋头苦干不行，要精于巧干，在“巧”字上狠下功夫。学院要巧干，要创新人才培养模式；师生要巧干，要做到心灵手巧、熟能生巧，特别是教师要转变观念、创新教法，培养的学生要智商够、情商高、实战经验足。所以课堂教学要围绕“行为导向三基教学”来展开，要积极探索知识传授，技能训练、实战技巧三种课型的施教方法。