浅析高职英语听力教学的现存问题及其解决策略

2020-11-18朱王莹南京工程高等职业学校

长江丛刊 2020年20期

■朱王莹/南京工程高等职业学校

在英语教学中，我们的高职英语教材目标是：通过进一步的训练，力求巩固学生的听、说、读、写、四种基本语言技能。但是高职英语教学中并未真正重视听力模块，以至于出现了“哑巴英语”。随着《江苏五年制高职英语新课程标准》的出台，高职教育阶段英语课程的总体目标正式提出，因此以往的教学模式和理念不能适应目前的教学要求。在实际的高职英语教学中，听力教学虽然取得一些进步，但是还存在很多问题。

一、目前高职英语听力教学的现状

(1)听力教学方法单调。常态的高职听力教学步骤如下，首先教会学生听力材料中出现的生词，告诉学生这些生词的中文意思。然后开始放录音，并且提醒学生认真听，反复听直到学生听懂。最后做练习并且核对练习答案。这种教学模式单一，教学效果一般。相对现在多媒体的多样性，学生的学习兴趣不大，听力教学内容不容易接受，处于被动的地位，最终导致学生的听力水平难以提高。

(2)听力教学目标混淆：把听力教学丰富多样的目标，常常窄化为听力测试。在实际英语教学中，教师虽然明确了高职英语的听力教学目标，但是由于为了赶教学进度而轻视听力教学，而且由于多种原因在日常考试当中忽略了对听力的考核，对听力不做要求。所以教师在日常教学中仅仅是为了完成教学任务而上听力课。

(3)高职教师英语听力教学理念相对滞后。有些年龄较大的高职英语教师受传统教育理念的影响，习惯以曾经接受过的方式开展英语听力教学活动。对于新形势下的听力教学方式，不能与时俱进，适应更新。长此以往，学生逐渐缺乏主动思考、主动学习的能力，对教师的依赖感增强，学生失去学习英语听力的兴趣，最终导致高职英语听力教学质量低下。

(4)高职学生英语基础相对薄弱。如学生英语词汇量太小，辨音能力差；学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、连读、失去爆破等)，学生缺乏必要的听力技巧。如猜测词义、速记法、抓关键词等。这些难点造成了学生学习理解能力差，缺乏积极的心态，缺少听力学习的兴趣。

二、提高高职学生听力水平的教学策略

(一)点拨听力语言材料的基本特征

点拨听力语言材料的基本特征，主要包含三方面：即语境、体裁及结构，同时也包括其他语言特征，如语法、词汇、语音知识。语言是文化的一种表现形式，学好语言离不开对历史文化的学习和了解，更离不开各个历史阶段的生活习惯、文化背景及风土人情的了解。在听力教学过程中，教师并不是简单充当播放者，可以根据学生自身需求适当补充听力内容背后的文化知识、社会背景以及出现的一些语法知识和语言习惯等帮助学生储备文化和语音知识。教师可以先通过提问，引起学生关注，然后解释和列出所听材料的特征，特别有必要提供相关的语境，讲解语境内容，非常有助于学生对听力材料内容的理解。例如：高职英语第一册Unit 6 Listening & Speaking Part B.A Favorite Place这个活动通过四副图片激发学生听听力的兴趣，在听之前可以让学生预测说话者最喜欢的地点是什么，以此来激发他们对听力内容的好奇心。这样不仅可以扩大学生的知识面，并且激发学生的兴趣，调动他们上英语听力课的积极性。

(二)加强高职学生英语听力技巧的指导

为了辨别语音，领会意思，所以在教学过程中应当强化语音教学。这样能够让学生掌握必要的语音知识和词汇量。学生才会听关键信息。听懂并执行指示语。听懂文章的大意和主题。确定事物的发展顺序或逻辑关系。听前预测、理解说话人的意图和态度。评价所听的内容。听懂语段的深层含义。例如Unit 6 Listening & Speaking Part B.A Favorite Place Activity 5、Activity 6 、Activity 7这三个活动就是通过图片激发学生的兴趣，训练学生抓住关键信息的能力，呈现对话中出现的动词，针对性地进行动词填空训练，以此来帮助学生更好地理解听力材料的重点和难点。学生在听的同时要善于运用方式方法，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字来代替，人名、地点用代号，长单词用缩写首字母来代替，长的复杂句要抓住句子的主谓宾等等。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听短文和对话时，要抓住文章的重点，切忌因听不懂一两个单词而忽视全文的大意的。

(三)明确听力微技能教学目标，加强英语基础知识的积累

通过现代化教学手段，如图片、视频等帮助学生建立理解所有的听力材料，视觉系统的训练代替听觉系统模式的训练，来促进学生听力水平的提高。通过提供相关词汇来给出相应的语境，根据听力的目标要求让学生事先阅读问题，带着问题去听。关于语音特征提醒学生注意一些语音和语义的区别。因此要提醒学生注意英语国家英语语音的差异，要适当地接触一些不同的英语语音变体，帮助他们提高辨别语音的能力。那么这个听力材料的语篇特征就要求教师在听前介绍或者是听后关注。词汇特征则要求学生安排听前铺垫或听时猜测。词汇是学好英语的基础。学生的词汇量提高了，学生对听力理解也就更容易了。这样学生的听力才能真正有所提高。

(四)丰富高职英语听力教学方法

为了调动每一个学生上听力课的积极性，高职英语教师必须在教学过程中注重探索教学改革，冲破传统的教学方法，能根据高职学生不同的英语基础听力教学基础而采用不同的分层教学的教学方法，循循善诱，提高学生学习英语听力的兴趣，充分调动学生的主观能动性，采取灵活多样的听力教学方法，激发学生的情感，要让学生通过实践、小组或相互讨论、合作学习的方式完成听力练习，从而取得良好的听力教学效果。

(五)转变高职英语教师听力教学思想

高职英语教师要不断更新教学理念，要确立以学生为学习主体的思想，帮助学生发展探究知识，获取信息和自主学习的能力。研究职业英语教学的规律，针对职业学校学生的心理特征和实际水平，选择和调整英语教学策略。教师必须具备不断发展和终身学习的意识和能力，努力适应现代社会高速发展对高职英语课程的新要求。积极参加校内外各项英语教研活动，了解本专业的发展动向和最新知识，积极地创造性探索教学改革和教学方法，让每个学生在原有的基础上取得进步，得到提高。