高等院校大学英语写作的诊断式教学研究

2020-11-18岳曼曼湖南文理学院国际学院

长江丛刊 2020年20期

■岳曼曼/湖南文理学院国际学院

一、前言

在传统的英语教学过程中，教师往往注重的是提供给学生一些万能的套用模板，这个模板里有可灵活搭配置换的词汇和句型以及写作固定框架等，这种写作教学模式存在着很大的弊端，主要体现在这无法培养学生真正的写作思维与凝练信息的能力，也很大程度上忽视了对西方语言知识以及文学、文化的深入分析和解析，长此以往降低了学生的英语写作素养和写作能力。

本研究主要基于大学英语写作教学的问题和现状基础上，对英语写作的诊断式教学模式进行探究。这种综合诊断式的写作教学方法研究一方面能够使得写作教师可以对授课学生的对象、写作教学的主体内容和方法以及写作教学方式的客观诊断，另一方面，更能促使教师自身能对自己的教学实际行为进行较好的诊断。它往往能超脱于停留在问题表明的诊断，这包括实际教学环节中遇到问题的处理和解决方法，更为重要的一点是，体现在它诊断问题的预先性，即是通过对教学中的一系列现象可能会引发的一些问题提前做出研判进而主动提前地解决问题。这样做的一大好处是能最大化地改进大学英语写作教学效果和学生写作能力的有力提升，从而提高大学英语写作教学质量。更为重要的是，研究过程中，大学英语写作诊断式教学的系统研究能助推大学英语写作研究领域的理论深度和水平，对相关写作教学理论提供新的有益借鉴。它操作性强的系统设计以及完备的条件保障能有效提升了大学英语教学的理论性和实效性。这种诊断式的大学英语写作教学方法和模式研究能较好的解决传统大学英语写作教学过程中教学效果不理想，学生写作能力得不到提高等一系列的现实问题，有助于改善这一局面。

二、国内外英语写作教学研究现状

Silva & Brice(2004) 、Juval & Paul(2013)、Heike(2014)等研究者对写作过程的教学以及与各个主题的教学模块实现有机融合进行了深度研究，为学界提供了一个较为广阔的研究视角和可供借鉴的研究语料。Majid，Moussa & Ehsan (2014)、Amidreza (2014)对学生在四个不同阶段的写作任务中的实际表现进行了综合的论述，包括总结性的、图标式的、图片式的以及话题式的写作任务。Abdolreza (2016)、James & Jeroen (2014)、Thanyapa & Watcharee (2014)研究了泰国学生在新闻写作方面的问题和综合写作能力分析。Huseyin & Pelin (2015)、Mohammad & Hussein (2013)等学者对EFL学习者在段落和文章的流畅度上进行了对比的分析。

近年来，国内研究者对英语写作及写作过程进行了广泛的研究。蔡基刚(2011)、陈瑶(2013)、李航、刘儒德(2013)等众多学者对写作课程的设置与有效教学方式与策略进行了探讨。冯蕾(2013)、刘荣君、王娜、邹妍询(2013)等分别利用写作激励法和有效写作教学的设计等角度探究了如何降低学生在写作任务完成过程中的焦虑和心理障碍。闵菊辉(2013)分析了写作连贯在中国大学英语教学的现状，并提出了学术英语写作教学与评价体系的相关方法。

学者们就大学英语写作教学进行了较为深入的研究，在一定程度上促进了大学英语写作教学的效果和水平，但在诊断式写作教学策略研究方面还够深入。

三、高等院校大学英语写作的诊断式教学策略研究

大学英语写作的诊断式教学策略研究是一个有机的系统，旨在提升学生的写作水平和能力，提高大学英语写作教学的质量，从而促进大学英语教学的健康发展。总起来说，主要包括如下三个方面：

(一)把握大学英语写作教学现状，进一步厘清诊断式教学策略的内涵

大学英语写作教学目前的问题还十分突出。经笔者分析，可以划分为两类：一类是表层问题，另一类是深层次的问题。表层的问题主要体现在大学写作教学的传统模式方面，例如教师的写作教学观念十分陈旧，没有真正有效的将能培养实际写作能力和技巧等传授给学生。此外，教学手段也主要是要求学生死记硬背的方式去背诵那些固化的模板和套话，来应付各个主题的话语写作。这样几乎导致学生形成一种被动的、僵化的写作思维，能力不能得到有效提升，写作过程中不知如何去谋篇布局，不知如何去拓展深入话题的写作等[1]。深层问题则包括大学英语写作教师的语言文化、文学、社会等综合知识的掌握不牢固。写作教学过程中，没有形成一种真正跨文化的对比与文化互鉴的意识，对西方的思维和有关内容缺乏批判性的思辨，甚至还非常陌生，不知如何展开切入等。而实际教学过程中，笔者提出的这种大学英语诊断式教学的基本理念是，须从一位医生的角度去诊视病人并更为重要的是，要根据病人的病灶来对症进行英语写作教学的综合诊断与评判，其基本理念主要是写作教学过程中师生要充分地双向互动、教师要积极地发现和诊断学生在写作方面体现出的问题，同时积极地有效诊治问题，同时还须认真地对诊断进行批判、分析和反思，不断地提升诊断效果。

(二)教师对大学英语写作诊断式教学进行系统设计

这是诊断式教学过程的核心环节。教师在大学英语写作教学过程中,摆在首要地位的是教师要深入研究新时代大学英语写作教学的主要特征和各个实践的步骤，切实地建构出一个行之有效的综合写作课程系统。这个系统往往涵盖这门课程的总体目标、整个诊断式教学内容的精心设计、每个环节的诊断式教学形式与方法以及教学第二课堂的管理与实际教学效果的综合评价。大学英语写作诊断式教学的实施路径上，主要包括四个环节：首先是设立写作的每个教学步骤，这样往往能最大化的突显出大学英语写作诊断式的具体操作形式和指导方法。这些教学步骤通常涉及教学作为写作的教学主体，在收集调查问题、初步诊断症状、实施诊治和纠偏以及验证效果等步骤[2]。接下来是写作方法和有效策略的习得，进而切实真正提升教师的诊断式教学的针对性和效果。那这主要涵盖学生的写前策略、以及写作过程中和最终的完善阶段。最后一点是教师一定要充分结合不同学生的个体差异和特点，综合运用多种教学手段和方式，从学理上不断挖掘大学英语写作诊断式教学的理论深度和构建，辅之以一系列的多种方法，例如观察法、问卷调查法、随堂测验法来不断促进和补充大学英语写作诊断式教学的效果。

(三)教学过程中将教学策略与教学效果的评价动态结合

这个环节旨在形象地将大学英语写作教学的内涵与大学英语写作的诊断式教学策略的运用过程、实施策略与大学英语写作的诊断式教学进行动态结合并对其进行效果检测与价值判断，从而不断完善大学英语写作的诊断式教学方法。这具体涉及到大学英语写作教师须在写作诊断式教学过程中，在检测标准上,初步设计出了教学诊断目的的检测指标、教学诊断主体的检测指标、教学诊断对象的检测指标、教学诊断条件的检测指标、教学诊断实施的检测指标和教学诊断结果的检测指标等[3]。在方法上，教师可采用课堂观察法、作业测验法、自我报告法和作品展示法等具体的检测方法来优化教学方式，进而不断提高诊断式教学效果。