重视低年级计算能力的培养

王双茹

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生学习数学的重要基础。近几年老师们发现，少数学生到了五六年级还不会计算100以内的加减法，不会背诵乘法口诀，这让高年级数学教师感到非常头痛。我多年来从事小学低年级的数学教学，深刻体会到低年级的计算教学对于学生计算能力的培养尤为重要，因为低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的学习都会产生深远的影响。无论是简单还是复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。如果这些知识没有熟练掌握，到了中高年级必然算不快、算不准。

如何培养低年级学生的计算能力？

一、 注重明确算理

即使是低年级教学最简单的计算，也要明确算理，正所谓“知其然，知其所以然”，计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的。寻求算理算法的和谐统一是正确计算的前提条件。

二、 重视练习形式，增加计算趣味

单纯性计算题是比较枯燥的，学生没有兴趣，注意力不集中，计算的准确率自然不高。为了提高计算的趣味性，集中学生的注意力，我们可以根据低学生的年龄特点，花点心思去设计练习形式，使练习具有一定的游戏性。如：“开火车”“接力赛”“对口令”“找朋友”“投篮”“钓鱼”“做小老师”“抽奖”“抢红旗”等。既可以让每个同学都有参与的机会，又让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。除了要有趣味性外，我们设计的练习也要注意有针对性，讲究实效。对比较难掌握，容易出错的内容，要多加练习。如“100以内的进位加和退位减”要经常练、长期练。

三、 重视对口算、估算能力的培养

学生的计算，一般来说，都是从口算开始的。所谓的口算，实质就是心算。对于低年级的学生来说，口算所占的比例相当大。如：小学一年级20以内的加减法和表内乘除法，都是运用口算。口算是计算的基础，也是计算的重要组成部分。但在教学活动中，教师往往认为口算内容简单，没有讲解的必要，只让学生自己独立完成。实际上，学生在没有指导的情况下做口算题，往往用的是笔算法则，他们往往都是在大脑中列算式，最后口述结果。这样一来，学生就误以为口算没有笔算快速、准确，则对口算训练提不起兴趣，甚至还会讨厌口算。因此，教师一定要重视口算法则的教学，督促学生按口算法则进行练习，养成口算的习惯。如：口算两位数与一位数相乘时，教师要指导学生从高位起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。这种练习在刚开始的时候，学生往往不大习惯，认为这样做是加重记忆负担，因此不愿意用口算法则进行笔算。此时，教师要多加引导，让他们懂得这样做有利于记忆力的增强，只要经常训练，口算能力就会增强，大脑就会变得更加聪明，计算能力将会大大提高，使学生在口算活动中，养成快看、快想、快记、快说等良好的学习习惯，从而培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力和竞争能力等，把学生的非智力因素充分调动起来，提高学生的学习兴趣，培养学生的快速思维能力。

除此以外，还要加强估算的训练。估算不仅是一种运算能力，还是一种重要的学习方法，是解决问题的一种有效策略。在教学的过程中，要让学生明确将估算的训练渗透到口算、笔算及解决问题的过程中，让学生体会估算的价值，建立良好的数感。

四、 重视纠错，提高计算效率

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。小学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。例如，看错或写错数字;抄错数字或是漏写符号;再者加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法。对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。其实发生错误的原因是多种多样的，不能简单的归结为粗心，根据以上的错误类型，归纳起来主要有以下几方面的原因：缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能;对计算法则不明确，算理不理解;没有形成技能技巧;学生心理角度存在的问题，感知比较粗略。

因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中進行了讲解;对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导，有针对性地把学生经常错的类似题目作为学生的课堂作业，并了解学生改错后的作业效果。课堂采取“小医生找病因”比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

所有教小学低年级的数学教师，要认真阅读新课程标准，把握新课标对低学段学生在计算方面提出的具体目标，在课堂教学中逐一落实，只有这样，才能有效地提高学生的计算能力，并为学生今后的学习打下良好的基础。