情境教学法在初中音乐教学中的运用

钟常近

情境教学法在初中音乐课堂教学中经常会用到。运用情境教学法，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加具有感染力，最大限度地提高学生音乐学习的主动性与积极性，从而达到陶冶学生的情操，培养学生的审美能力和音乐鉴赏能力的目的。情境教学法是指教师通过创设极具感情色彩的场景和氛围，让学生在音乐学习的过程中，产生身临其境的感觉，从而增加学生学习音乐的兴趣，让学生对音樂的理解更加深入，激发学生主动学习和创作的热情，以其来提高学习效率。

一、通过语言描绘营造情境氛围

语言是课堂的灵魂，是教师与学生沟通交流的基本方法，如果能把握好这一基础方法，就会使音乐课的教学事半功倍。通过富有激情的讲演来调动学生的情绪，或者通过抑扬顿挫、时慢时快的语言节奏来引导和感染学生。特别是在备课的时候，教师可以根据授课内容精心设计一些语言，可以非常有效的提高教学效率。

例如，在欣赏维瓦尔第小提琴协奏曲《四季》中的《春》时，老师可以先通过语言的描绘让学生联想到春天的生机盎然： 绵绵春雨，暖暖春风，送来了唯美的春天。瞧，微风乍起，海棠树下起了花瓣雨;草地上，荡漾着同学们欢乐的笑声;公园里到处是姹紫嫣红，随手一拍就是美景。构成《四季》的四首协奏曲各有一首十四行诗描述乐曲的内容，据说都出自维瓦尔第本人。老师还可以根据十四行诗的原文来描绘：春天来了，近处的小树林中一群小鸟正在山上欢唱着，一条小溪在山谷中潺潺流动，顺着远方绵延，在最远处的山头上，一轮红日从东方冉冉升起，为整个大地洒下一片金光。忽然天空乌云密布，电闪雷鸣，不一会又晴空万里，鸟儿重新唱着歌……。

通过充满激情的语言描述，充分调动了学生的感官，创设了更符合乐曲意境的特定教学情境，帮助学生对音乐的理解更加深入、透彻。

二、通过模拟生活感受情境氛围

模拟是对真实事物或过程的虚拟。艺术来源于生活，却又高于生活。无论是面向大众的街头音乐，还是大剧院里的高雅音乐，无一例外都是从生活中获得的灵感。因此，在音乐教学中，教师要善于从生活中寻找素材，让学生充分感受情境氛围，在音乐与生活之间架起一座桥梁。在课堂教学中，教师要帮助学生寻找音乐在现实生活中运用的例子，让学生认识到音乐和现实生活是紧密相连的。教学过程中，不仅要确保学生在课堂上与教师有足够的交流，还要有针对性的培养学生通过对现实生活的模拟进行音乐创作的能力。教师在课堂上营造出一种贴近生活的教学情境，让学生在课堂的学习中感觉到音乐随处可在，随时都能学习运用到音乐，这样就能有效的培养学生在生活中主动去感受音乐、学习音乐、创作音乐。

三、通过想象创造再现情境氛围

“授人以鱼不如授人以渔”。音乐的创作需要包含着很多的想象力，传统的教学方法是老师在讲台讲课学生被动听课，使学生的主体地位很难得到保障，很容易造成学生和教师间的主体地位倒转，让学生在课堂上分心，学习的效率降低，从而造成教学效果不理想，也难以培养学生良好的音乐素养。而在课堂上激发学生的想象力，能够使学生根据教材提供的学习内容，以自身的音乐艺术激情为翅膀，通过丰富的想象力，再现出独特且富有艺术感染力的音乐形象或情境。同时，通过想象再现音乐情境，可以更好地培养初中生的音乐思维和创造力，让学生在音乐课堂上更加主动地学习。

四、通过媒体融合创设情境氛围

灵活运用现代教育技术能巧妙地为学生创设一种良好的音乐学习的情境氛围。随着教育现代化、信息化的高速发展，在教学中合理、恰当的使用现代教育技术，可以使抽象的教学内容更加形象直观。所以，我们可以使用多媒体技术把音乐中晦涩难懂的内容，比如节奏、意境等，通过图片、视频、PPT等综合形式展示出来，通过多种教学媒体营造出有声音有画面的教学情境，让学生能够从不同角度去理解音乐，使学生有一种身临其境的感觉，从而能更加积极主动的投入到音乐课堂的学习中去。

2020年是非比寻常的一年，突如其来的疫情让世界都发生了变化。疫情期间，教育部门大力提倡停课不停学，由此拉开了线上教学的序幕。此时，更加觉得信息技术的重要性，我们制作了大量的微视频，从五线谱知识入门、音乐欣赏，到舞蹈教学，节奏训练，可以说是五彩缤纷，包罗万象。这些微视频也深受学生的喜爱，在居家学习中起了很大的作用。

综上所述，情境教学法可以通过模拟教学所需要的环境，让学生更容易理解和接受音乐。在初中音乐的课堂教学中，把教学情境动态的展现给学生，让学生拥有充分的感知，调动多种感官，把表现力、感染力和吸引力都充分的展现出来，从而使音乐知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，也更有效的提高了课堂教学的有效性，最大化的激发了学生的想象力和创造力。因此，新教师更应该在课堂上积极的为学生创造出良好的教学情境，一方面能营造出轻松、有趣的教学氛围，另一方面能够使学生学习的效率大大增强，并使学生的音乐素养得到最大的升华。