美术个别化的学习与探讨

龚华静

美术个别化一直是集体活动的前期铺垫和后续延伸的一个很好方式。那么如何让一个美术个别化更有效的成为连接和铺垫的桥梁，就成为了值得学习和探讨的契机。

我上了一次水墨古镇的富有强烈民族特色的美术活动。首先我们对活动目标进行了探讨。首先是尝试用拓印和添画的方法，模拟水墨古镇的美景。

并且感受古镇的意境美，萌发热爱家乡的情感。

活动中，老师不仅提供了多种多样的美术材料，幼儿可以通过拓印，描绘等不同的材料结合。让幼儿身临其境得感受一次有民族特色的美术活动。一开始，我们都较注重技能的培养，如注意物体的外部形状、色彩的搭配，画面的空间安排;评价幼儿作品的好坏也仅以“像不像”为唯一标准。在水墨古镇的绘画上，如果是对幼儿有那种太形象的要求，就变成是在画照片了。如何突破这一束缚呢？

我想到了提供拓印的方法，这样，幼儿在绘画时努力按照老师的要求，抑制了自我表现力，扼杀了幼儿潜在的创造意识。在活动中，教师常常会走极端。要么“以结果为重，以学技能技巧为主”，要么“以发展想象为重，以放任自由为主”。教师如何在模仿学习和鼓励创新两者中找到一个最佳的“合适点”，如何在教学中掌握 “合适的尺度”，是值得我们教师深思的。我认为可以让孩子初步感受、发现并喜爱环境、生活和艺术中的美。

通过自主探索，尝试各种不同的创作材料和形式，培养幼儿乐于探究、想象和创造。能在宽松、自主的创意活动氛围中尽情地发挥想象，用自己喜欢的创作方式创造地表现美。以“凡是我感兴趣的内容都可以成为我的作品，凡是我喜欢的材料都可以成为我创作的材料”来培养幼儿的自信心和成就感。多元创意美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式，他们通过这一艺术方式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功。那么，我们究竟从哪几个方面入手呢？

一、转换思想，更新理念教师要确立以“幼儿发展为本”的观念

满足不同差异幼儿的需要，鼓励每一个幼儿积极动手，鼓励引导他们拥有独立的自发的艺术倾向和创造。同时教师有计划地教导幼儿学习一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能为幼儿更好地自由表达而插上的飞行翅膀。以前教师准备的材料较单一，除了纸就是颜料，现在的教学中，各种废弃材料：纸巾筒、纸盒、一次性筷子、冷饮棒、废报纸、塑料袋、塑料杯等都变成了我们的教学内容，为幼儿创造力的培养提供必要的条件。同时教师要注意在幼儿一日生活的各个环节中渗透幼兒创造性思维品质和习惯的培养，丰富幼儿经验，扩大幼儿知识面;可利用文学作品、音乐作品，引导欣赏多种形式的艺术作品，扩展幼儿视野;在美术活动引导中鼓励幼儿尽情插上想象的翅膀来飞翔，把不可能的事情变成可能。

二、营造充满创意艺术氛围的环境

创设具有开放的、新形态的、充满创意艺术氛围的教育环境是幼儿园开展创意美术的切入点。重视环境的潜在教育功能。同伴的创意作品激发幼儿的创造思维我们在每班的门口装置了作品展示栏;并且每个班在园里有对外开放的作品展示架，提供了这些框架后，我们孩子的作品就展示在这儿，这是孩子们阶段性美术成果的最好展现，也为孩子们创设一方艺术交流的天地。

一个有质量有层次的个别化活动，是已有经验积累和新经验获得的良好途径。希望通过一系列的美术个别化，让孩子的艺术造诣有更深一个层次的提高。