在文本解读中培养小学生人文情怀的课例研究

梁湖燕

随着新课程改革的不断深入和核心素养的推进，对小学英语教师的专业化水平和解读文本教材能力提出了更高的要求。文本解读是一项基础而复杂的重要教学技能，需要不断实践，不断完善，它能真正体现以人为本的理念，实现文本的价值等。当前，基础教育英语课程目标正在经历从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的深刻变革，核心素养中对文化品格的培养已引起更多教师的关注，人文情怀是文化品格的重要组成部分，培养小学生的人文情怀是英语教学中重要的教学目标之一。

本文通过核心素养理念和新课改的指引，研究分析优秀小学英语教师的课例，结合小学英语文本解读的策略，分析其中培养小学生人文情怀的方法，培养学生综合人文素养和综合语言运用能力。

一、理论基础

《义务教育英语课程标准》（2011年版）

深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的资源，这些是教师有效利用与开发教材的前提。教材是教师教与学生学的主要凭据，解读教材是教学取得成功的重要前提，因此，教师要全面地解读教材文本。

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观与价值观。

二、在英语文本解读中培养小学生人文情怀的课例及分析

在小学英语课程中，教师对文本进行全面而准确的把握是上好课的前提条件和根本保证，在文本解读中将文本中的显性或者隐性信息赋予人文性。

[课例]以下是“绿城之秋”刘飞雪老师执教六年级读写课Module 6 Unit 1 A postcard from New York.的教学片段。

T： Ms. Smart， Sam， Amy and Laura， they are all English. But Laura is living in New York. Daming is from China， they are living in China. So， maybe Laura wants to……？

（将Laura 头像与Ms. Smart， Sam ， Amy 头像相连线，用简笔画在线上画飞机）

SS： China.

T： She wants to……？（学生疑惑）. Lets listen what else does Laura want to do？

（點读Do you like China？ I want to visit China someday. ）

……

T： Now lets look at this（呈现Sam and Amy， Daming， Laura的关系图）， Sam and Amy are Damings friends， Daming is Lauras friend， so she sent the postcard to them. She wants them to be her…….

SS： Friends.

T： Yes. She wants them to be her friends.

[课例分析]《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，形成跨文化意识，形成良好品格和正确的人生观与价值观。刘老师解读此教学片段时，首先以绘制形象直观的世界地图帮助学生理清了目前都居住在美国纽约的来自英国的劳拉和来自中国的大明是好朋友，而同样来自英国的萨姆和艾米现在在中国居住的人物关系，加强了国际友情的联系。其次教师询问为什么劳拉想要来中国，引申出中国优秀的文化吸引着劳拉，一方面培养小学生文化自豪感，另一方面更加加深了对国际友情的尊重。最后引导学生挖掘“劳拉为什么想和萨姆和艾米成为笔友”隐含的背景信息，通过层层信息的解锁，学生了解到大明向劳拉介绍并展示了很多有趣且优秀的中国文化并以此产生了浓厚的兴趣，把培养小学生尊重国际友情推向了高潮。

三、关于在英语文本解读中培养小学生人文情怀的建议

为了实现小学生的有意义学习，为了促进小学生的全面发展，为了在获取知识的同时获得文本所埋藏的人文情怀，教师首先要掌握解读技巧，完善语篇的背景知识，注入文本情感，剖析文本内涵，挖掘出文本隐含的信息，披文入情。小学英语教师若想更好地通过多种文本解读的手段达到培养小学生人文情怀的目的，应努力做到解读文本背景，抓住背景中缺失的信息;解读文本中的情感素材，升华文本主题;解读文本内涵，利用学生的生活经验感悟文本，培养小学生的人文情怀。

课例中，刘飞雪老师对文本背景的解读，抓住了“劳拉为什么想和萨姆和艾米成为笔友”这一缺失的信息，以世界地图形式将文本背后缺失的显隐性信息逐一找出来，学生能清晰地理解与文本内容有关的文化背景知识，从而帮助学生理清了文本背景信息，丰富文本背景的同时增加学生的背景知识储备，使学生能在愉快的心境中学会思考，激发学生学习的积极主动性，潜移默化间培养小学生的人文情怀。

结束语：

本文通过研究分析优秀教师课例，总结得出：小学英语教师要充分掌握文本解读的技巧，具备独立解读教材和文化敏锐感的能力，以多种文本解读手段去渗透文本中隐形的文化和情感，注重将核心素养的培养融入英语学科日常教学中，注重生活与课堂的融合，注重挖掘并有意识地在教学渗透人文教育，逐步引导学生自主解读文本，获得文本的创新，让学生获得“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用，培养小学生的人文情怀。