巧设情境 激发学习兴趣

孙雪祺

七年级学生剛刚接触历史，知识层次，理解能力都不强，所以其大脑中的历史知识是片段化的、艺术化的、甚至是歪曲的。由于古代史年代久远，难免学生会感觉枯燥乏味。课堂上，如果寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中保持极高的学习热情，就有利于激发学生的兴趣。情境教学的实施是多样化的，我初步尝试以下几种方法：

一、精彩语言 描绘历史情境

课堂上，对一些无法运用直观手段展示枯燥无味的史事时，我便可以用丰富充沛的情感，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调等多种因素，绘声绘色地创设历史情境，引导学生展开想象的翅膀，使历史场面和历史人物“活”起来，真实的呈现在学生们的脑海中，以此来激发学生的学习兴趣，取得最佳教学效果。例如，一首“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 可以看出曹操能谋善断，怀有雄心壮志，以统一天下为已任的远大的政治抱负。李白《古风》中的诗：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。“扫”空“六合”（包天地四方而言之），张扬了秦王之赫赫声威。“虎视”形容其勃勃雄姿，更觉咄咄逼人。“决”字，显得何其果断，有快刀斩乱麻之感。于是乎天下诸侯皆西来臣属于秦了。由于字字掷地有力，句句语气饱满，不待下两句赞扬，赞扬之意已溢于言表。“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”。毛泽东于历代帝王中举出五位很有代表性的人物，展开了一幅幅历史画卷，使评论得以具体形象地展开。一个“惜”字，定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情而又有批判。然而措词极有分寸，“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否定。至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字而带有嘲讽之意，“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。毛泽东的这首词《泌园春·雪》，有助于学生对元统一的历史贡献有一个全面的认识。

二、直观教学 展示历史情境

直观教学是创设历史情境最主要的方法。因为历史的不可再现性特点决定了教师必须通过各种教学手段，尽可能再现历史画面，让学生成为直接的观察者和参与者，使学生有如身临其境。

1.利用传统的直观教学手段展示历史情境

传统的直观教学手段有实物、图片、图表等，课本里的插图以形象、生动、直观的形式表达丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握。在学习“原始的农耕生活”时，原始农耕所用的工具：石锄、石刀、石铲等，这些在当今社会已经不见了，学生看到这些原始的农耕工具，不仅能够深刻认识到社会发展以及科技水平的不断提升，人们的生活也发生了翻天覆地的变化，同时对本节课的知识要点也会有更深刻的印象。讲授长城、都江堰等古代著名的工程时，动员学生们把平时旅游买的门票、明信片以及拍的照片等，在课堂上展示出来，让学生真切地感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识记忆。7上第14课沟通中外文明的丝绸之路，拿出课前准备的葡萄、核桃、石榴、黄瓜等物品，请问同学们：西汉以前，中原地区并没有这些，他们是何时传入我国中原的呢？以此来激发学生的好奇和兴趣。

2.运用现代化教学手段，展现历史情境

多媒体教学是常用的一种现代化教学方式，借助多媒体，使课堂教学内容变得更丰富、更直观、更灵动，让学生在此基础上进行更深层次的思考。如：7上第一课中国早期人类，通过课件展示古猿向人类进化的演变图、大脑发育图、不同时期古人类的头像身体指标对比图。让学生直观的认识到，人类发展进化是有渐进性的。引入达尔文的生物进化论，介绍环境对进化的影响，引发学生思考，古今自然环境变化对人类进化的影响。

三、智用歌曲 渲染历史情境

历史凝固、沉静而肃穆，不可再现，但可以艺术化。 音乐是用来表达人们思想感情、反映社会生活的，它最能渲染情景，创造气氛，抚慰人的心灵，它能把过去“复活”，历史得以生动地展现。运用歌曲辅助教学，符合中学生身心特征。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红......”在讲7上第16课三国鼎立中，播放《三国演义》主题曲，同时展示三国、赤壁的图片，多么大气，多么豪迈，多么悲壮。歌曲再现了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞、周瑜等众多英雄豪杰，把两军对垒的阵势展现的淋漓尽致。豪迈奔腾的赤壁古战场，说尽了历代兴亡，寄托了人生感慨。可以说是以词写的史论，也可以说是以词写的人生论。千古风流人物，无论是非成败，一样在历史的长河中被淘尽，唯有青山绿水永恒存在。借助这首歌曲，营造了合适的历史情境，使学生集中注意力，提高兴趣，乐于求知，带领学生走进家喻户晓的三国历史画面，一起去探讨英雄的传奇。

四、扮演角色 体会情境

针对7年级学生活泼好动，有表演的欲望，我就抓住学生这一心理特点，创设表演情境，让学生自己扮演历史人物，调动学生更多地参与课堂，激发他们不断的追求新知识的欲望。如讲三国鼎立中官渡之战时，4位学生分别扮演袁绍、曹操、许攸和谋士，让学生穿越时空，表演袁绍和谋士的对话，曹操和许攸的对话，一学生做旁白。学生为熟悉情境，主动上网查阅资料，研究史料，揣摩角色、体验角色。通过与历史人物的“对话”，进行心灵的碰撞，再现了战争过程中曹操和袁绍两人的心理素质，进而对曹操以少胜多打败了袁绍有了深刻的感知，做出正确的价值评判：势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，使全体学生在特定的情境作用下不知不觉地进入了角色，学生的合作能力得到淬炼，心灵得到震撼，潜能得到释放。

我相信，只要我不断地思考和尝试以历史教学情境为契机，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的环境，就能激发学生学习历史的兴趣，让学生成为学习的主人，热爱历史、熟悉历史、探究历史，我的历史课堂也会绽放别样的精彩。