培养小班幼儿科学精神素养的四个策略

高坤

《中国学生发展核心素养》总体框架对应的是整个基础教育各个学段的儿童，幼儿教育是基础教育中的“基础”，有着较强的启蒙性特征。因此，在培养幼儿核心素养的过程中，在关注总体框架的同时，应突出体现幼儿教育的特点，从而保持核心素养培养的延续性。要尊重幼儿的发展规律，结合幼儿的发展水平和认知方式来确定核心素养培养的具体目标，选择适宜的内容和方法，通过丰富多样、富有创意的活动，为幼儿的终身发展奠定坚实的素养基础。

在《中国学生发展核心素养》里明确指出：科学精神是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。其内涵进一步可分为：崇尚真知、勇于探究、理性思维。

那么，幼儿科学精神素养也应由此开展。由于认知经验、生活环境和性格特点不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认识也存在很大的区别，因此幼儿核心素养的培养不能“一刀切”。教师不仅要关注班级全体幼儿的共性发展特点，还应考虑幼儿个性化的需要，关注每一个幼儿的兴趣、需求、发展特点等个性化教育元素。本文主要讨论的是如何培养小班幼儿科学精神素养，结合自身的实践，总结四个关键策略。

策略一：挖掘身边资源，培养幼儿崇尚真知

吃完午饭后，孩子们自觉地搬着小椅子来到了楼道，在孩子们跟我一起玩手指游戏时，传来了子辰的声音，他兴奋的说：“高老师，这有一只虫子，你看。” 原来他被一只在窗台上的瓢虫吸引住了。面对这样的场景，作为老师应该怎样做呢？

告诉子辰，这是瓢虫，你可以摸摸它，数数看是不是有七个点点……这样传统的方式也许就抹杀了孩子更精彩的发现。

以前，我认为孩子的学习要靠教师把丰富地、系统知识传授给孩子，这样有了知识的孩子能为下一次解决问题有了更多的准备。但事实如此吗？孩子对庞大的瓢虫知识体系有兴趣吗？况且还有那么多未知的知识。通过学习海森高主动学习理论，我们知道：调动孩子学习动机的五大核心因素有：兴趣、控制、享受、成功的可能性和能胜任、自信的感觉。

孩子们争着观看瓢虫，并提出了许多有趣的问题：“它们是谁呀？它们吃什么呢？他们的眼睛在哪里呢？它有翅膀吗”？孩子们纯真的提问和渴望的眼神深深的打动了我。我没有像往常那样立刻对孩子的提问进行一一的解答，而是就此设计关于《有趣的瓢虫》这样一个主题活动。

策略二：充分调动感官系统  培养幼儿勇于探究

很多教师认为：只要幼儿在使用材料，他们就在进行主动性学习。就好比，没有想法的操作只能成为摆弄，像个木偶，无法真正激发孩子的主动性。那么，接下来要问问自己，为孩子提供什么样的材料呢？答案应该来自孩子身上。

我有计划的设计了表格，将收集到的幼儿已有经验一一列下，并将幼儿想知道的内容作为经验提升。（了解幼儿当前水平以及最近发展区做个汇总。）通过这个过程，幼儿等于自己做了一个计划，我代笔记录，虽然小班幼儿还不明白什么是计划，也不明白它的作用，但随着时间幼儿会逐步明白自己这样做，就是在做计划，而我是让他们慢慢培养起这个做计划的习惯。在与瓢虫的这个活动过程中，幼儿全程都在为自己想知道的内容寻找着答案，也就是遵循着计划，所有的想与做都是解答自己的困惑，在自己的主动学习过程中，习得关键经验。

于是，我给她们提供了：多个属性的材料（真实的瓢虫、玩具瓢虫）、视频、图片以及参考图书、昆虫盒放大镜，手持式放大镜，还有笔和纸，昆虫盒以及户外探究学习环境。让幼儿自由选择充分放手让孩子们自己动手去观察瓢虫，给了他们充分的操作空间和表达机会。幼儿通过使用这些材料，感知材料的不同和相同之处。

策略三：注重表达与互动  促进具体形象思维发展

以往，新教师的我也很再意师幼互动的对话，不过话语权更多控制在我手里。比如：“这个是放大镜，可以观察瓢虫用。”“你看瓢虫是什么颜色”“有纸笔，可以记下你发现”。在我说完这些后，我发现：幼儿只是在比划，只是简单的使用，并没有更深层次的属性的理解，以及相同不同之处的发现。教师光用自己的话说出来，孩子根本不理解，或是部分理解，因为教师说的话都是出于成人的思维，而小班幼儿还没有达到抽象思维水平。

回顾《0-6岁儿童发展评价量表》中CC实验、预测并得出结论项目的等级发展，學步期幼儿更多探索材料本身，直到学龄前他们会问很多问题，测试自己的想法，对可能发生的事做出预测（或假设），然后检测自己的预测的结果对不对。我觉得与幼儿互动中，教师的语言要做到：引导而不是示范;对话而不是说教;鼓励而不是指挥。

策略四：建构有意义的学习活动 让幼儿学会学习

作为主动学习的孩子们已经在活动当中，有意识的去发现和有目的的去做事情。从开始他们想知道，到去做这个过程，最后能和老师说出他们的发现，已经是将计划-工作-回顾展现得淋漓尽致。并且在回顾的环节，孩子们会越来越有意识的让自己去挑战更难的问题，我看得到孩子们的计划已经从简单到复杂的提升，这就像一个孩子从还是只言片语的问题这是问什么？到追着问你为什么到底是为什么的变化过程。通过这样的探究活动，孩子们在最后知道了他们想知道的结果后，又把自己推向了一个更高的发展水平，就是能够原有经验基础之上，从提出一个问题到提出两个或者更过的问题，并且在提出后能够执行去实施，让幼儿的游戏意图延续下去。

有人说过：没有人能代替你思考，就像没人能代替你成长。所以，改变的过程虽然是艰难的，但却是快乐的。这个快乐故事里，有我们班三十几位孩子和我，我每每扪心自问，每每不断地观察-分析-调整-再观察，了解孩子的真实游戏意图，引导他们成为学习者的同时，我也成为了独立的思考者。