浅谈关于“支持幼儿自主探究”的策略

李莹

本着以材料投放的组织实践激发幼儿自主探究的意识，培养幼儿自主探究的情感，帮助幼儿掌握自主探究的技能，提升幼儿自主探究的品质，从而整体提升幼儿自主探究的素养，为幼儿的发展奠定基础为目标。概述如下几点策略：

一、创设能表现与创造的心里氛围

（一）支持幼儿兴趣

“兴趣”激发幼儿的“好奇心”，“好奇心”刺激幼儿进行思考，从而产生“求知欲”，在“求知欲”的驱使下，幼儿产生“探究行为。在幼儿一连串的心理反应下不难看出，推动探究行为的根本在于“兴趣”。而教师则需要“倾听”并“观察”幼儿所表达出的兴趣、感受与想法。基于这些观察，“重视”“利用”儿童的想法，并同儿童一起去建构对世界的理解。这种互动不仅仅出现在教室的情境之中。儿童可以从他们彼此之间，与教师的合作和对话中。在共建对于世界的认识的时候，他们会分享并协调各种不同观点。儿童会运用多种方式，特别是言语和视觉的方式来表征他们的见解。以此来思考和拓展他們的探索活动。这一过程往往是在同别人的合作中完成的。

（二）有准备的情境创设

环境的创设，我们应从两个方面着手，首先是精神环境，再是物质环境。精神环境会改变我们的心情与感受，在一个愉悦的情境里，我们感觉满意;在不愉快的情境里，则不快乐并急着想离开。同样的，教室的环境影响幼儿感觉的方式、行为的表现及所学。如果我们想要幼儿感觉能胜任，我们必须提供一个可以发展的情境;如果我们希望有合作的行为，我们必须设计一个可能的配置;如果我们想要幼儿去自主学习，环境必须激励他们去探索。

二、适宜的材料投放

（一）提供丰富多样的设备和材料

优秀的教师能够为儿童提供“耐用的”“开放性”材料，这些材料不仅能反应儿童家庭和社区的多样性，还能让儿童以多种方式使用。虽然每天都应呈现大部份材料以鼓励儿童深入探索，但为了拓展儿童的经验，有些材料可能需要采用周期循环的方式提供。

（二）材料的可造作性

材料不仅仅要有吸引力，还应具有“可操作性”（能被加工的材料），为儿童提供运用所有感官进行探索、转换（改变）和结合（组合、拆分）的机会。在此过程中，我们应着眼于以下几个方面：1.幼儿与材料的互动;2.幼儿以材料为媒介的交往行为;3.观察材料的操作性对幼儿行为的影响;

（三）材料的摆放

教师应将材料分类存放于易见、易取的地方。当幼儿能自主找到、使用和归还时，他们的自主性和积极性就得到了发展。

（四）适时调整

在幼儿活动开展的过程中，教师充分尊重幼儿的自主探究、为幼儿提供多方支持的前提下，活动的开展也随之具有诸多方向的发展趋势及变动性，孩子的世界是丰富的，教师应尊重幼儿的想法，支持幼儿的探究。当我们所提供的材料不足支持幼儿的新探究时，我就要对材料做出及时的调整及补足。

（五）发挥材料的暗示作用

好的环境是会说话的，对孩子的身心发展起到一种潜移默化的作用。老师更可以通过材料的投放来引导幼儿发现问题，解决问题。从而更好的达成教育目标。

三、协调儿童的学习经验与学习目标

（一）建立一至而灵活的活动流程

活动流程中各环节的数量和性质应该精心设计，避免活动的频繁转换。频繁转换会让幼儿感到混乱。活动的顺序和长度也可以让幼儿体验一种临时关系，教师根据突发的教学情况灵活地调整活动，也可以以此激发和拓展儿童的兴趣。活动流程的某些部分应该让儿童进行选择，允许儿童和教师一起参与安排。

（二）允许多种类型的活动

在活动流程的设计中，为幼儿提供选择的机会，让幼儿有机会自主游戏（包括提供时间让幼儿制定计划）、解决问题、整理物品与满足个体需要（包括自我服务技能）。但是，过分的多样化会局限和压抑儿童。多样化的活动并不意味着试图把每种可能的经验都硬塞进去。当活动形成了结构框架，在这个框架的基础上，内容是多样的、有顺序的、重复的、支持性的和具有延展性的。

（三）使用多种方式分组

儿童需要各种机会来进行单独工作、两人联合工作或小组和大组合作，这就设计分组问题。分组可由幼儿自己选择，由分组这种方式创造不同的教学机会。教师则要注意个人和小组的动态。格局幼儿在小组中的适应程度和表现给予有效的教学策略。

（四）保证为每种类型的活动提供充足支持

为幼儿活动提供支持，首先就是时间支持，分配给每个活动的时间不宜过短，以免幼儿因不能实现目标（无论这种目标是探究性的还是生产性的）而产生挫败感，但也不宜过长，以免儿童失去耐心或者感到厌烦。每个幼儿的爱好和发展水平是不同的，从而容纳多样性的另一种方式是灵活利用时间，在同一时间段内允许不同的幼儿进行不同的的活动。其次就要始终伴随着情感支持及材料支持。

四、与幼儿家长建立联系

有些家园合作的内容应该属于教育方案的一部分，而不是教师个人的任务（比如让家长加入顾问委员会，帮助家庭过渡到其他教育情境中）。教师也可以做很多事情来鼓励家长主动参与到他们孩子的学习中，包括家长提供各种机会让他们参与活动，鼓励家长与孩子一起加遇到教育方案中，比如做班级志愿者。帮助家长理解平衡儿童主导和教师主导的学习经验的课程将如何促进儿童实现全面深入的发展。

为支持儿童的主导学习，教师应做到以下常规性的基本支持策略：一是鼓励探索和操作——为幼儿提供一些多种感知特点的材料，并给儿童充足的时间和空间去发现它们的属性。二是观察和倾听——关注儿童提出的问题。儿童向自己、同伴或成人提出的问题为他们的自主探究发展打开了一扇窗。三是示范、挑战和指导——示范儿童能够模仿和调整的动手操作活动。提供能够拓展思维的经验。与幼儿讨论什么起作用或什么不起作用，提出问题，并探讨解决问题的可选途径。四是鼓励反思和自我修正——一旦儿童陷入或得出错误的结论或解释时，不要急于解决问题或更正他们的推理。相反，要提供线索帮助他们重新思考答案，是孩子自己得出结论或做出另一种解释。五是鼓励同伴交流——正如文中提到的，有时候幼儿能够比成人更有效地为同伴解释观点、分享观点。尤其是有争议的观点，能够促使儿童表达自己的理解并在必要时做出修正。