数中的奥秘 探索的乐趣

孙莹琍

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而对于5～6岁幼儿而言，尽管他们的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主。幼儿园数学教学是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、大小、空间等现象产生兴趣，建立初步的数概念”。幼儿只有通过亲身体验建构起来的数学知识，才是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。通过联系生活、寓教于乐，让孩子在运用数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。

但数学所特有的抽象性和精确性对幼儿来说是相对难理解的。在大班幼儿初步掌握了一定的数概念后，怎样唤起幼儿已有数学知识经验，通过联想、猜测、推理，将抽象的数概念融于数学游戏中，我的《学号小人》活动是探索每个幼儿在幼儿园的学号，掌握数字从大到小排序的奥秘，并通过游戏猜测学号，发展幼儿思维的准确性、敏捷性。

一、剖析目标

这个活动与幼儿的日常生活关联性强。我通过组织幼儿开展数字游戏竞赛，引导幼儿学会区分数字的大小顺序，并以一根神奇的数轴线为教具，将幼儿们心里的隐形数轴用显性的方式表现出来，让抽象的数字与数轴建立联系，使幼儿们逐步树立起直观形象的数字大小概念，简单了解数字排列对日常生活带来的便利。

在预设活动时我常常苦恼为了是先有目标然后再预设环节还是先考虑活动环节再确立目标而困惑不已。其实有效的目标定位能够帮助我们教师清晰地把握好方向，我们在预设活动时必须围绕目标展开，以目标作为活动环节预设的依据。

《学号小人》活动的重点：通过活动，了解不同数字在排列过程中的规律与特点，发现现线段与数序、数字大小等的关系难点：在掌握数字大小规律的特点上，通过猜测、推理的方法猜测学号。心中有了目标，在环节预设可以更为严谨有效、层次分明。

二、孩子的需要

活动开始出示一条带箭头的线，引发幼儿对箭头的关注，并交流有关箭头的经验，为之后环节作铺垫。在第二环节中教师先从1～10“发幼儿初步感知线上数字排列的规律（从小到大排列）活动的重点部分，提供了贴有幼儿头像的学号小人，让幼儿在愉悦的游戏体验中，将自己和同伴的学号小人摆放在线上合适的位置，在此过程中体会自己学号与同伴学号之间的位置关系。活动中，通过一条完整的数轴，并验证了之前学号摆放的方法。在分享与纠错中，教师和幼儿一起分析不同学号在这条线上距离存在差异的原因，了解不同数字在排列过程中的规律与特点，并感受数序与线段的关系。活动的难点，以竞赛的形式玩猜学号的游戏（在数轴上显现数字过渡到隐藏数字）。幼儿根据“大了”或“小了”的提示来猜测他人手中所藏的学号。此环节的设计中我运用箭头来表示猜测的方向，帮助幼儿理解“大”“小”的提示并显现猜测的范围（数字区间）。

每次活动我强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。再数活动《站圈游戏》我让幼儿学习计数两圈交叉情况下圈内物体数量涉及“交集”这一概念，有人会问：“让幼儿接触交集是不是为时过早？”活动来源于幼儿的套圈游戏，当两个幼儿的圈重叠套住了同一个水瓶，在计算两人各自套了几个瓶子时，这两位幼儿为同时套住的这个水瓶到底应该归谁发生了争执。我觉得这个问题很有趣，非常具有探究价值，既然幼儿的生活、游戏中遇到了这样的问题，我们就不应该回避，应该将幼儿遇到的问题通过教学活动来解决，再让孩子将获得的有效经验运用到实际生活中去，实现真正意义上的“生活数学”理念。

三、探索方法

学贵有方。著名的科学家达尔文指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”吕淑湘先生也说：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本。这是教师给学生宝贵的礼物。”掌握了科学的学习方法，就能提高学习效率。

四、环节递进

在活动《学号小人》中，充分体现环节的递进，活动开场，我就直接出示一条带箭头的线，引发幼儿对箭头的关注，并交流有关箭头的经验，为之后环节中理解箭头的意义作铺垫。环节一将自己和同伴的学号小人摆放在线上合适的位置，过程中体会自己学号与同伴学号之间的位置关系，并验证了之前学号摆放的方法。在分享与纠错中，和幼儿一起分析不同学号在这条线上距离存在差异的原因，了解不同数字在排列过程中的规律与特点，并感受数序与线段的关系。环节二是本活动的难点，以竞赛的形式玩猜学号的游戏（在数轴上显现数字过渡到隐藏数字）。幼儿根据“大了”或“小了”的提示来猜测他人手中所藏的学号。此环节的设计中教师运用箭头来表示猜测的方向，帮助幼儿理解“大”“小”的提示并显现猜测的范围（数字区间）。最后这个环节并不仅仅是为了解决幼儿在数序认知上的问题，更重要的是让幼儿发现生活中的数学，感受数学的有趣和有用。此环节在与幼儿的有效讨论中，引发幼儿关注生活中的数序，而这些生活中的数序可以为我们带来许多方便

可见每个环节紧紧相扣。相互关联，活动才能顺利进行，而每个环节都是为目标做铺垫，让幼儿的理解也逐渐深入。

五、师幼互动

在二期课改中强调了活动的挑战性，挑战可以给予孩子们更多的思考、尝试，带给他们自信，积极的面对困难，使孩子们的终身发展受益。活动《跳格子》在预设环节时要在问题的抛出、材料的互动上充分考虑，不断激起孩子们积极的思维。

所谓细节决定成败，在一次教学活动中也能有所体现。在活动设计过程中，我要做一位有心并且细心的老师，让活动锦上添花。

幼儿数学教育是启蒙教育，无论学习内容还是学习方式都要与生活和游戲紧密相连。在真实的生活和有趣的游戏中学数学，并用所学到的数学知识去解决生活和游戏中遇到的简单问题，只有这样，才能使孩子带着浓厚的兴趣迎接未来的挑战。