初中英语开放式阅读教学研究初探

张朝霞

阅读是获取语言应用能力的有效途径。英语阅读是英语知识积累、增强语感及创建跨文化意识的基点。然而，有相当部分的中学英语阅读教学模式仍然陈旧，要么阅读教学与精读教学混为一谈，要么就篇章讲篇章，既没有扩展，又没有“深耕细作”，往往出现“盲点”“互动空白点”和“情感冰点”，久而久之，造成课堂教学单调乏味，学生失去兴趣，丧失了阅读课应有的作用。实行开放式阅读教学，师生共同探究，多种方法联动，从而实现方法创新、教学创新，使每个学生有所收获是解决上述问题的路径选择。

一、初中英语阅读教学现状分析

（一）偏重讲解性，忽略人本性

课堂以教师为中心，教师满堂灌，学生依赖性强，教师不注重对学生发散思维的培养，忽视了学生的塑性和创造性，仅仅把学生当作被动接受语言知识的容器。

（二）偏重内容性，忽略文化性

教学方法陈旧且受综合英语讲解方式的影响，教师在英语阅读教学中过多地重视语法讲解、词汇讲解，逐句逐段分析句子结构、语法等。语言往往是文化的符号，符号往往具有任意性，承载着深层的文化内涵，讲解仅限于表层意义，文本失去其文化魅力，学生难以领略到文化之美。

（三）偏重个体性，忽略开放性

阅读课堂上，许多教师往往只重视程度好的学生，从而忽略了对整体的开放。互动学习、合作学习、团队协助习惯的培养需要靠老师坚持不懈的培养和打造，实行内容开放、课堂开放、全员开放，尽力培养学生的问题意识，唤起学生的好奇心、求知欲。阅读教学课堂应成为互动的平台、探究的平台、集体的平台。

（四）偏重单一性，忽略多样性

许多教师对英语阅读教学的研究不够，认识浅薄。教学手段单一，教学模式陈旧，没有形成一套科学、有效、易操作、能体现新课程理念的教学方法，无法发挥学生的主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，帮助学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。

（五）偏重碎片性，忽略语篇性

教师往往注重语言和语法的分析，忽略了语篇分析、段落分析、人物及事件的分析。文本语言离不开情境，离不开文化语境、社会语境和语篇语境。阅读既要重视语篇宏观也要探求微观含义。

二、初中英语开放式阅读的实施方略

（一）开放式阅读要鼓励学生大胆质疑

学起于思，思源于疑。在初中英语课堂教学中，教师要创设和谐的课堂气氛和构建和谐的师生关系来促进学生的大胆质疑，让学生在疑问中去思考、去探究，从而更自主地去构建知识。同时，教师要摆脱传统讲授式的教学模式，鼓励学生在课堂学习过程中大胆发言，通过问题来引导学生进行探究，发挥学生的主體性，促进学生自主学习。

（二）开放式阅读要鼓励学生大胆合作

学习是主体对知识的构建过程。在传统教学中，教师将学生束缚于个人的狭小范围，学生只能在教师的讲授下去“独立”地完成任务，如果“借助”别人的力量来完成任务，那就可能会被“批”。而新课改下则倡导学生在自主学习的基础通过小组合作而解决问题。在这个过程中，尽可能地将课堂时间还给学生，让学生能够充分地将自己的学习感受、经验、收获表达出来，在讨论、交流、争辩中学生才能更好地深入知识中。否则，一个单词的多种含义将无法理解，一个句子的翻译也没有更完善的译法，一篇文章也就只能有一种理解了。这样的教学不是英语教学的目的。

（三）开放式教学要鼓励学生大胆体验

新课标中明确指出，英语教学要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”。这些技能的培养基于学习过程中的认识、了解、分析、掌握环节的。因此，教师要借助情境来激发学生的学习兴趣，以情境来让学生参与到学习过程中，从而增强自己的体验，在不断的交流、感受中去获得成功的满足感。这样，英语学习才会从“要我学”过渡到“我要学”“我会学”，效率的提高也才有可能。

三、初中英语开放式阅读评价方式

（一）个人自评到小组自评

1.每次英语阅读课，大约用5分钟的时间让小组内的每个学生用口头或者书面的形式对自己本次阅读课在组内的表现，如发言次数多少、展示问题的深度，讲解是否清晰等方面给自己评分数。小组成员共同为每个成员打个分，两个分数进行比较，让每个成员明确知道自己感觉与大家认识有多少差距，并找出原因定措施。

2.小组长在每个成员自评的基础上，对本组同学进行整体评价，给本组打出一个评价分数找出原因，研究应制定改进措施。

（二）从小组成员之间互评到小组间互评

利用每次英语阅读课各组之间、每组成员之间在自评的同时进行互评。

1.课代表宣布本节阅读课各组总分以及得分失分情况，对各小组总评。然后组长领导组员对本节阅读课进行回顾和反思，每个学生都拿出一张便条写下：我这次英语阅读课收获了……;存在问题或困惑……，下次阅读课目标……;我要批评……并劝诫他……;最后把便条粘在小组宣传栏上。成员之间也要进行交流，查找优点和缺点，由监督员进行点评，选出本组优秀典型，并授予“进步之星”、“小博士”、“最佳讲解员”写在班级宣传栏上，在全班进行交流。

2.每次阅读课教学之后组织学生无记名民主投票选出表现最好的三个小组和三个个人进行加分奖励，并在班级、学校英语宣传栏上进行表扬。通过小组互评，每个小组都明确了大家对本组表现的满意度，然后各自己提出新的要求，并制定赶超其他组的目标。

总之，开放式英语阅读教学以学生为中心，鼓励学生主动学习，让学生在自主（自主而不放任）的情境中喜欢英语、学习英语、应用英语。并应当认真进行评价，与时俱进，积极倡导并实施新《英语课程标准》的教学评价理念，开创英语阅读教学的新天地。