信息技术环境下初中英语阅读课的途径探索

张晓丽 钟勇俊

英语阅读是个体从外部世界获取信息的主要方式，也是文化交流的重要途径，更能让学生在多元学习方式下提高英语阅读水平和学习英语阅读的技能。以计算机、网络等为核心的信息技术在教育领域的应用，重在关注学生认知规律、学习方式的转变，并不断丰富和推动原有教学机制的发展。因此，运用信息技术、网络等介入初中英语阅读教学已经成为主流趋势。

一、运用信息技术进行英语阅读教学的意义

如今，信息技术迅猛发展，这不仅深刻影响着人类的生活方式和工作方式，而且也在多元的信息技术环境中改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。在信息时代，人们通过多种信息技术手段获取、分析、整理与加工获得更大信息量，构建更大知识链。作为信息技术时代下的教育者，我们有必要深入研究并探索运用此项工具服务于教学，服务于学生的学习。

就课程特征而言，阅读课型教学是初中英语教学的重要组成部分，也是进行素质教育的重要手段和途径。此课型以培养学生阅读素养为主要任务，教会学生通过阅读获取大量知识、感知文化背景、探究分析整理知识，更加注重强调学生自主学习、探究性学习，重在培养学生的创新精神和实践能力。

二、传统英语阅读教学和信息技术环境下英语阅读教学的差异

长期以来，以纸为载体的阅读教材显得相对单一，教学方式多采用“讲授式”，重在讲解语言点、语法点，忽略了学生的阅读技能训练;由此往往造成学生阅读素质偏低，阅读能力低下，缺乏创新精神，缺少分析能力。阅读中的逻辑思维的断点培养没有奠定好学生的思维基础，甚至是看问题的能力。

信息技术环境是以多媒体计算机技术和网络技术等为主的信息技术媒介，它具有交互、超文本和网络化等多元特征。信息技术环境的交互性在英语阅读中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥;超文本和网络化特性有利于促进学生认知能力的发展，能加优化学生的自主学习、小组合作学习和探究学习。在信息技术环境下进行初中阅读教学，不仅能为师生提供一种多元化、信息化、大容量化的阅读方式，而且极大地拓展了英语阅读教学的时空领域，提高了学习效率，优化了阅读教学中课后跟踪学习。

三、构建信息技术环境下英语阅读教学途径

信息技术环境下的教学具有声像兼备、图文并茂、交互性、包容性等特点，他们能够最大限度为英语阅读服务，教学中的情景创设，到阅读中的资源收集，再到课后的资源整理，都能为师生创立便捷、快速的途径。同时，笔传统的阅读课型更能吸引学生的注意力，激发学习的主动性，消除传统英语阅读教学中的一些弊端。

（一）运用信息技術创设多种情境，激发英语阅读兴趣

英语阅读教学离不开语篇的文化语境，然而特定的语篇又是在特定的文化模式中长期积淀而形成的，具有文化性，但是对于文化的理解是相对抽象的。我们在实施阅读教学的时候，不能总是为学生分析文化根源，进行语篇的语言教学，这样会加重学生学习的负担，而且有悖于英语阅读教学的宗旨是提升学生阅读能力，提升阅读素养。在新课导入部分，老师们可以通过图片、视频等媒介直观展示阅读中的抽象单词，帮助学生扫清障碍，并激活学生头脑中原有的知识储备，并在新旧知识板块之间架起一座链接的桥梁，拉近了与文本之间的距离，为学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间的多元对话打下良好的基础。

（二）运用多种信息技术媒介，完成自主阅读任务

课堂学习时间有限，不能完整的呈现所有信息，阅读课程在日常课堂教学中的目的在于教会学生一种学习的方法，阅读的技能。必须通过更多的信息阅读才能让阅读这样技能发挥最大化的作用，比如，拓展更多的知识、获取更多信息量、接触更多的文化等等。因此，教师可以以单元文化背景为核心，依据学生兴趣和爱好给不同小组的学生布置不同的课外阅读任务，当所有小组的信息汇聚在一起的时候，整个阅读的收获是很大的。同时，小组阅读可以通过交互式进行甲流，课后，学生可以在小组中直接获得组员、同学和老师的帮助。这种自主学习方式既让学生感到轻松又让学生能够根据自己的实际需要解决问题，可谓因材施教。

（三）创立信息技术交互链接，拓展英语阅读空间

由于课堂教学的时间有限，学生理解能力的差异，有部分学生在课堂上难以掌握阅读的全部内容，这就需要课后的补给，传统的方式是学生询问，老师解答，但是文本信息量大，理解需要一个过程，所以这样往往事倍功半。但是运用信息技术手段就可以解决这个问题，老师可用通过QQ、微博等网络工具将当个阅读的信息为学生进行呈现，学生就可以有选择性的进行自主学习。

（四）完善资源链接链，提升英语阅读技能

语言背后的文化博大精深，不是三言两语能够概括的，需要更多知识性的内容去充实和完善，无论是课堂内的阅读资料还是老师课后提供的资源库都是十分有限的，因此，带给学生运用信息技术进行学习才能够对学生的终身阅读提供保障。老师应该开发学生利用信息技术进行阅读的技能，提供给学生方法，给出资源链接。信息技术的多样性和开放性有一个好处就是能够增进师生情感交流，老师可以在自己的微博中发表课程建议，也可以发表对学生的情感态度，在充分的互动下，让师生关系越来越融洽，这种沉默交流的力量往往大于有声。同时，信息技术的广泛应性和包容性也容易成为学生放纵的不利因素，由于青少年的特定心里特征，利用信息技术存在一定的风险，老师应该成立信息技术安全防护机制，并对学生进行跟踪和督处。只有这样才能充分利用好信息技术的功能服务于英语阅读教学。

结束语：

总之，在实施信息技术环境下的英语阅读教学的时候，我们要从思想上树立以学生为本的理念，尊重学生发展空间和主体意识;在设计中，从学生实际出发，尊重学生对信息技术的选择，构建全新的初中阅读课型的新模式，让学生在有限的时间内，无限的空间内快乐、高效地完成英语阅读，真正意义上实现提升学生英语阅读的素养。