“走班制”背景下提高高中化学课堂教学效率的研究

胡焕平

本文系江西省教育科学“十三五”规划课题《“走班制”背景下提高高中化学课堂教学效率的研究》（编号为：18PTYB113）论文

摘要：为了保证高中学生能力和水平的双提升，也为了适应“3+ 3”新高考改革，有必要组织和实施“走班制”教学。此种教学模式区别于传统的班级课堂教学模式，将主动权交到学生手上，充分体现了学生的自主选择权，学生可以结合自身的发展现状和兴趣方向，挑选适合自身发展的教师和班级，一定程度上改善了高中课堂积极性不高的情况，值得教师和学校深度探究其施行方式，在实际践行中找到优化的办法，进而起到完善学生知识体系和能力的作用。

关键词：走班制；高中化学；教学效率

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0071

“走班制”是一种新型的教育模式，区别于传统的班级划分，学生不被固定在同一班集体内，而是有更多的自主选择权，挑选符合自身发展和喜好的教师，因此是教师和班级不变，每个班级内的学生在不断变化的教学结构。“走班制”的形成与分层教学理念间有着密切的联系，学生考核标准、教学内容等都有程度和层次上的差异，充分体现了分层教学的科学性。由此可见，社会的发展离不开特色的创新型人才，而“走班制”的教学方式很好地对接了这一基本目标。

一、形成完备的管理机制

对于高中阶段的学生，已经形成自我意识，对于教师强制性的管理办法是抵触的，而对于群体效应却高度肯定，由此可见管理学生要形成“学生管学生”的方式。在年级组挑选知识水平高、自我管控能力强和善于沟通的学生作为管理队伍，虽然学生结构有变动，但能保证日常教学活动的开展。设置收发作业、确定上课人数的管理小组，及时收取其他学生的意见，并反馈给教师，缩短学习和生活问题的处理时间，引導学生朝着积极的方向发展，逐渐完善班集体的结构。管理机制的落实离不开教师对学生主体学习地位的认同，学生感到教师对自己的尊重，能够有效提升学生对班集体的肯定程度，进而强化班集体管理的效果。教师可根据不同学生学习的特点，允许学生参与到教学活动中，结合对化学知识的认识程度，以课程设计竞赛的方式，将化学知识点融合到生活中，保证学生的参与度。

例如，教师可以根据学生偏爱用实际现象解释化学反应机理的现状，引导学生设置有关“硅”的内容的教学方案。在活动开展前期，教师在课堂上播放一段硅胶作为干燥剂的微观反应视频，然后给出硅的几种用途，要求学生结合具体用途设计教学方案，因为课程设计涉及的内容和知识点较多，教师允许学生自由组队，构建一个完整的课程计划。通过学生的反馈，发现有些学生在设计时从实际情况出发，将其作为课程内容的切入点，有的学生选用播放图片、有的学生选用播放视频内容的方式完成课程导入。课程设计的下一部分内容是研究硅酸的结构特点，很多学生通过查阅资料和结合教材内容，运用信息化手段绘制出硅酸的可能结构，通过逐步分析结构特点，提出多种物质间反应的可能。通过分析学生给出的课程设计，能够明确学生喜欢的教学方式，同时也了解到需要加强讲授的理论要点。

二、设定多元化的教学目标

教师选用多种教学方式的目的是提升课堂效率，引导学生形成有效的学习流程，但由于学生个人能力的不统一，教师在教学目标的设定环节，需要在满足高考大纲要求的基础上，对接不同学生和班级情况，有指向性地制定化学教学目标。对于基础较好的学生，掌握化学基础知识是前提，要在处理化学问题中增加实验探究和分析的题目，学生以个人或小组为单位进行分析和探究，了解在生活中运用化学的部分，建立起与实际生活接轨的桥梁。社会信息化的发展，为教师展开丰富的化学活动提供了可能，尤其是在提升课堂教学效率方面，利用直观性和信息化的技术手段，为学生展现虚拟化和理想化的化学反应过程，加深学生对化学知识的感知程度，引导其着眼于现实生活，初步体会科学发展观的重要性。教学目标的设定要将情感教育渗入进去，高中是过渡校园和社会的重要阶段，为了使学生更快地适应社会生活，教师要有意识地融入价值观培养内容。

以“在一定温度下，可逆反应X（g）+3Y（g）？2Z（g）中，可以判定其已经达到平衡的方式”为例，对于基础稍弱的学生直接给出所有可能情况难度太大，教师可以将此题设置为选择题，给出不同的思路，比如“A.Z的生成速率与X的消耗速率相等；B.单位时间生成b mol的X，同时生成2b mol的Y；C.X、Y、Z的浓度不变”等形式，学生根据选项，结合化学反应速率和化学平衡的有关内容，选择正确的答案，既有利于分层教学，又能够培养学生的基本能力。

三、构建多层次的考核标准

同一层面的学生便于开展带有竞争意味的教学活动，有利于学生的积极参与，为保证教育形成可持续性的闭环，应当构建多层次的考核标准。学生的具体行为是评判其掌握知识程度和态度的依据，结合不同的化学内容，给出多层次的评价标准。

以上述问题的解答环节为例，学生能够分析出A选项中Z的生成速率和X的反应速率同属于正向反应速率是基本了解化学反应速率的内涵，对于基础稍弱的学生达到此层面已经达到了高考考核的基本要求。即使学生在最终没能选出正确的答案，教师也要在肯定学生的前提下，重点帮助学生分析其解题失败的原因，并引导学生理解化学平衡状态判定的主要方式。

四、结束语

综上所述，学校设定“走班制”教学模式的目的是让更多具有相同学习兴趣的学生在同一个空间内产生交流，能够提升学生交流的深度，引导学生开展自我探究和合作探究的学习活动，挖掘学生思维的潜能，扬长避短。教师要基于此种目的，积极引入多种方式方法，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]朱涵.走班制下高中化学分层实验教学设计与实践[D].内蒙古师范大学，2019.

[2]顾秀梅.新高考下高中化学课“走班制”教学策略探究[J].甘肃教育，2019，01：77.

（作者单位：江西省新余市渝水一中338000）