从文言常用字入手的文言文教学策略

摘 要：文言文教学的核心是字义教学，教师可依据《说文解字》分析小篆字形，引导学生探究古汉语常用字字义，掌握从本义到引申义之间的演变，沟通古今词义的发展变化。掌握了常用字的本义和引申义，文言文的教学难题便不攻自破。本文以教学实践为基础，以《说文解字》为依据探究文言文教学策略。

关键词：《说文解字》 字形 词义

文言是相对于唐宋以来的语体文而言的书面语言，是两汉以后、五四以前以秦汉典籍所反映的古代汉语为基础形成的一种定型化的书面语言，是古汉语书面语系统的一个重要分支。文言文顾名思义，就是用这种书面语写成的文章。在中学语文教学中，狭义的文言文主要指散文，具体包括史传文、杂记文、说理文、应用文四种文体的经典文章。

字词是构筑语言的基本材料，掌握文言常用字是学习文言文的基础和关键。从古代汉语到现代汉语，大部分字义发生了不同程度的变化，导致学生阅读文言文时很容易曲解文意。所以，文言文教学的第一步应立足于文言常用字。《说文解字》是我国第一部系统分析小篆字形、考定字源的字典，书中确立的六书理论、部首归类的编排体例和依形说义的释字方式，为中学文言常用字字义教学提供了方法和途径。

一、字形溯源推求本义

字的本义是指自有汉字记录的古代书面语言所承载的、有文献可考的字的本来意义。文言词汇的一个显著特点是单音节词占优势，一个汉字往往记录一个词，而汉字又是通过字形来表示或区别意义的表意文字，因此可以通过分析字形确定本义。教师可以《说文解字》为抓手，通过分析小篆字形，引导学生主动探求字的本义，理解并掌握词的本义。

1.六书与汉字的形体结构

古今词义的差异还体现在感情色彩的变化上。如“乖”本是违背、相背离的意思，是中性词。如《左传·昭公三十年》：“楚执政众而乖，莫适任患。”今义为乖巧、驯服，变成了褒义。

综上所述，《说文解字》为文言文字义教学提供了一个思路，就是从字形到字义，从字义到词义，从本义到引申义再到古今异义。无论是教师还是学生，若能够潜心吃透《说文解字》，都能从中找到教授或学习文言文的源头活水。

参考文献：

[1] 庄文中《张志公语文教育论集》，人民教育出版社1994年版。

[2] 刘存帅《〈说文解字〉在初中古诗文字词教学中的应用研究》，天水师范学院2019年硕士学位论文。

[3] 张怡馨《汉字理据在中学文言文字词教学中的应用研究》，宁夏大学2019年硕士学位论文。

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[5] 马岳琳《论文字学研究成果在中学文言文教学中的实际应用》，福建师范大学2018年硕士学位论文。

[6] 刘存帅《〈说文解字〉在初中古诗文字词教学中的应用研究》，天水师范学院2019年碩士学位论文。

[7] 王丽婷《两种文言文字词演示型学习资源学习效果比较研究》，华中师范大学2015年硕士学位论文。

[8] 沈颖《变“授”为“学”在高中文言文教学中的实践研究》，华东师范大学2013年硕士学位论文。

[9] 陶瑾《知识分类理论指导下的文言文阅读能力培养研究》，浙江师范大学2012年硕士学位论文。

[10] 刘玉昌《探讨汉字文化蕴涵 改进中学汉字教学》，华中师范大学2004年硕士学位论文。

[11] 戴文平《中学文言文教学中字形分析浅议》，《教育科学》1994年第2期。

（薛皖东，中学一级教师，硕士学位，研究方向：叶圣陶语文教育思想、整本书阅读）