借助主题阅读，提升读写能力

张淑娟

摘 要：阅读与写作，是语文教学的两大重点内容。通过主题阅读，可以更有针对性地提高学生的读写能力。本文以小学语文教学为例，从选定主题明方向、指导精读学方法、广泛阅读促积累、阅读写作巧结合等四个方面，探讨了主题阅读的策略，以及对写作水平提高的意义。

关键词：主题阅读 读写能力 选定主题 指导方法

小学语文教学中，阅读与写作所占比例最重，也是小学语文教学的重难点。如何提高小学生的读写能力，笔者认为可以采取主题阅读的方式。主题阅读，顾名思义就是围绕一个主题指导小学生进行阅读。人教版小学语文课文的编排基本上一个单元设立一个主题，所以我们指导小学生进行主题阅读要相对方便一些。

一、选定主题明方向

主题阅读需要我们先选定主题，在明确方向的前提下，引导小学生进行精读、泛读和延伸训练。古人云，“工欲善其事，必先利其器”，讲的就是这个道理。

小學生理解文本主题的能力相对有限，教师可以先选定单元的阅读主题，然后再引导学生进行相应的阅读学习，这样学生的阅读目标就很明确，他们在精读和泛读时就可以少走些弯路。不过，教师确定主题阅读的篇章后，尽量要让小学生进行自主阅读，亲身体验阅读的乐趣，并对文本进行认真思考，有了困惑随时向老师提出来，教师为学生答疑解惑，但教师不能不给学生自主阅读的空间和时间。教师可以引导学生先了解文本内容，在此基础上思考文本的主题，然后再把这些文本的主题进行整合，这样就可以深刻理解主题阅读的内涵了。有了这些基础，再让他们进行课外扩展阅读，目标就容易达到了。

如学习“祖国建设”这个阅读主题时，教师可以让小学生自主阅读文本，概括文本内容，从文本中体会主题思想，也就是次主题，最后把这些次主题进行整合，从而明确阅读的主题。

像《摘掉石油工业落后的帽子》这篇课文，表现的是石油工人对祖国石油建设的无私奉献精神，教师可以引导学生从奉献精神的角度来梳理次主题；《昨儿，这是一片村庄》这篇课文则是从城市建设的角度，表现了改革开放后深圳的巨大变化，体现祖国建设的日新月异，可以引导学生梳理城市建设的次主题；《大漠升起蘑菇云》这篇课文表现的是祖国国防力量的提高，以及科学的巨大进步，可以引导学生从国防力量的角度梳理次主题；《中国魔稻》这篇课文从袁隆平研究水稻高产的情况，表现了农业水平的提高，可以引导学生从农业建设的角度梳理次主题。经过这样的自主阅读，可以让小学生了解这个单元的文本分别从工业、农业、国防、城市建设等不同角度，体现了祖国建设的蓬勃发展，以及对建设者们的高度赞扬。

二、指导精读学方法

没有课内的精读方法指导，就无法进行拓展延伸的泛读，主题阅读也就形同虚设。为此，我们要好好地对课内文本进行精读，提高小学生的阅读能力，这样才有可能进行主题阅读的泛读，才可能提高阅读理解能力，拓宽学生的阅读视野。

小学生更喜欢新奇有趣的事物，在课堂上进行精读方法指导时，可以从学生的兴趣出发，激发他们的学习热情，进而突破阅读重难点，实现阅读能力的提高。需要注意的是，小学生对于精读方法还不能自主掌握，需要教师耐心指导，如理解文本的语言美，对文本结构的安排，品味字里行间的情感，等等。

如学习“艺术家”这个主题阅读任务时，我们可以指导学生精读《贱卖海张五》《月光曲》等文本，让学生初步概括“泥人张”和“海张五”的形象特点。需要注意的是，这个特点只是小学生的初步了解，不会非常准确，教师不需要要求得太过严苛；然后再让学生细细揣摩，从字里行间体会生动的人物形象，从语言、动作、神态等描写中体会海张五的狂妄、霸气，“泥人张”的技艺高超，从而更好领会泥人张民间技艺的超群以及不畏强权的高贵品质。

需要注意的是，教师让学生用精读的方法进行自主阅读，不要过多地插手，只有当学生遇到困难时再帮助他们解决。如阅读《常香玉的“小气”与“大方”》《达·芬奇作画》等文本时，就要让学生运用学到的鉴赏技巧，认真品味语言，了解塑造形象的方法，并体会“艺术家”这一主题的内涵。

三、广泛阅读促积累

小学生阅读能力的提高不能仅靠课内阅读，还需要从课外阅读中来补充，这个课外阅读就是所谓的泛读。小学语文课内的阅读量小，根本无法达到扩大学生阅读视野、提高阅读能力的目的。我们可以根据阅读主题，进行阅读的拓展和延伸，增加小学生的阅读量，从而提升小学生的阅读理解能力，促进学生的语言表达能力和写作素材的积累。需要注意的是，泛读不能随随便便地选择文章，而要从阅读主题、阅读方法以及小学生的阅读兴趣出发，这样既保证了阅读主题的方向性，又能让小学生把自己学到的鉴赏方法学以致用，还照顾到了小学生的阅读爱好，让他们全身心地投入到阅读中来，不断深化阅读理解能力，扩大阅读范围，促进素材积累。

如学习“外国名著名篇”的主题阅读时，可以先指导小学生阅读课内文本《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁宾孙漂流记》等文章，学习阅读方法，然后引导学生根据进行知识迁移。教师根据学生好奇心强的特点，从他们的兴趣出发，引导他们把课内学到的阅读鉴赏方法运用到课外泛读中，让学生有读整本书的意识，全面了解名著的精华。比如教师可以提出鲁滨孙克服了哪些生活中的困难，他怎样在荒岛求生的等问题，然后让学生在课后阅读《鲁滨孙漂流记》整本书。通过整本书阅读，学生从中学到了主人公坚强的毅力和乐观的生活态度，并把触动自己心弦的语句加以积累。这样就能逐渐提高学生的阅读理解能力和写作能力。

四、阅读写作巧结合

阅读不是学习的最终目的，读是为了能够更好地表达。著名教育家叶圣陶先生曾经这样说，“阅读是吸收，写作是倾吐”。小学生在主题阅读中学习到的表达技巧和艺术手法，最终还要体现在语言表达和书面表达上，就是小学生要在写作上熟练运用学到的知识，从而实现阅读和写作能力的共同提高，这是语文教学的目的，也是语文教学的难点之一。

主题阅读与写作的结合是从内到外的过程，让小学生进行主题阅读，就要让他们在阅读的大环境中习得语言，然后再引导他们应用于写作中。小学生在这种读写结合的方式中，逐渐了解了写作技巧，即先考虑写什么，再是怎样写，最后是为何要这样写。逐层深化，让学生在阅读与写作相结合的过程中领会语言运用的技巧，提高阅读与写作能力。

如针对“人生感悟”的主题阅读，在学习《桃心花木》时，可以让小学生结合自己的生活体验，感悟人生，并把学到的东西进行写作迁移。比如，在阅读中，学生了解了桃心花木的生长过程，了解到种树人看似漫不经心的管理树苗，看似对树苗缺乏应有的责任，其实是在锻炼桃心花木适应环境的能力。然后再结合阅读理解，体会文本中重点句子的含义。比如“种树好比育人，种一棵树要想让它们长成参天大树，就不能让他们学会依赖，要让它们独自经历成长中的艰难险阻，经受住成长的考验”这句话，教师让学生认真品味句子的意蕴，并结合生活体验，将自己的感悟表达出来。最后让学生学会把自己生活的感悟落实到作文中，让他们在写作中学会用独特的视角思考问题，从而不断深化作文的中心思想，提高作文的深度及档次。

总之，为了提高学生的读写能力，需要将精读和泛读结合起来，抓住学生的阅读兴趣，引导他们乐于阅读，并不断积累素材，在阅读中体会语言的运用方式，并应用于写作中，提升作文的水平。

参考文献：

[1] 王学进《习作对接主题阅读的困境与对策》，《教育视界》2019年第10期。

[2] 陈慧君《做好读写结合 教好起步作文》，《小学教学研究》2018年第2期。

[3] 姜长江《精讲整合，自主阅读，多举措开展主题阅读》，《课程教育研究》2018年第29期。

[4] 马梅桂《小学语文主题阅读教法探索》，《教育实践与研究（A）》2019年第10期。