以语文核心素养为导向的写作教学研究

高丹

摘 要：作文教学是提升语文核心素养的重要途径。当前作文教学存在应试色彩浓厚、指导方式单一、作文话题陈旧等问题，不利于学生语文核心素养的培养。本文以赵谦翔“绿色作文”为例，从其内涵与指导方向出发，结合新《课标》与高中学生特点，提出素材拓展法、情境创设法、自省自悟法、读写结合法、诗意栖居法等教学方法。

关键词：核心素养 写作教学 绿色作文

一、核心概念界定

1.语文核心素养

语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。它既是核心素养在语文学科中的体现，又是语文素养中的核心内容。在此对核心素养的四方面进行简单阐述。

“语言建构与运用”侧重于学生在语言实践中的个体语言经验，能够正确有效运用语言进行表达交流。“思维发展与提升”指培养学生语文方面的思维，语言不仅是交流的工具，还是思维的工具，语言的建构与运用离不开思维，语文教学注重学生思维品质的提升是很有必要的，尤其是在写作中，要注重学生思维的独创性、深刻性。“审美鉴赏与创造”指学生通过各种审美体验与评价，逐渐形成正确的审美情趣，掌握表现美、创造美的方法。“文化传承与理解”指通过语文教学，传承和弘扬优秀传统文化。

这四方面是相互联系、互相影响的整体。其中，语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，其他三方面均以语言的建构与运用为基础。

从目前语文教学现状来看，更多地变成了提分的工具，无视学生的个性发展，尤其是思维能力的提高。

2.绿色作文

赵谦翔老师的“绿色作文”理念是其十年教改实践的成果，是其在作文教学实践中不断尝试探索的符合时代要求的新思想。它是与传统“灰色作文”相对而言的。

“绿色”包括两方面含义：一是纯天然的，二是可持续发展的。而灰色则代表暗淡与冷寂。我所理解的绿色作文指学生的思维不受外界限制，从大千世界中获取资源，根据自我体验与感悟写出能体现真实情感、个性特点的作文。

绿色作文具有以下特点：学生个性的自由展现，学生言语的自由表达，教学形式的自由组织。它坚持“以人为本、以活为源、以悟为魂、以真为纲、以导为脉”的指导方向，将学生作文与做人结合，凸显学生的主体性。这也是符合语文核心素养要求的。

二、绿色作文教学

绿色作文教学最值得学习之处就是它的五个指导方向。

1.以人为本

“绿色作文”发源于做人，复归于做人—绿在“以人为本”。它主张将“作文”与“做人”融为一体，在作文训练中要历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。教师在教学中要充分发挥学生的主体地位。绿色作文尊重学生的学习体验，倡导学生从自我出发，主动思考，丰富思想。

2.以活為源

旨在解决学生写作题材问题，打破灰色作文“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭学习机制。

它要求学生走近生活，收集各种素材。教师在教学中开创《东方时空》课，让学生自定角度、自拟题目，书写个人感悟。通过这种方式，学生的写作题材拓宽了，开始关心“家事国事天下事”。

3.以悟为魂

赵谦翔老师解释“悟”为“心”与“吾”的合成。教师要引导学生做一个追求独特性的思想者。“‘悟，乃追求个性鲜明的创造思维之谓也。”学生要做有思想、爱思想、会思想的人。而现在的学生，学业压力大，急功近利，习惯了随大流，不愿静下心来思考和感悟生活。所以要让学生养成一定的悟性确实很难。绿色作文强调培养学生的悟性，一个人只有对事物有一定的悟性，有自己的真实想法，才能写出真实的作文。

4.以真为纲

这是强调作文要具备“情感真、内容真”的特点。灰色作文以“凑、抄、套”为通用招数，以“假、大、空、废”为主要特征，写出来的作文千篇一律，金玉其外，败絮其内。初中作文的评分标准包括这四个方面：语言、文体、卷面、结构。教师只顾引导学生求稳求平，会抑制学生的创造精神。而绿色作文鼓励学生自我情感的抒发，积极引导学生要有感而发。

5.以导为脉

初中生在认知、思维方面虽然有一定发展，但在写作时难免受“灰色作文”的影响，有不敢说、不愿说的现象，这就需要教师适时地发挥能动的“疏导”作用。为了有效提升学生的语文核心素养，教师在教学实践中应当通过行之有效的设计，具体有序的步骤，系统科学的操作来完成课程。绿色作文提倡教师要积极“开导”，及时“引导”，因势“利导”，耐心“诱导”，具体“指导”，主张将“导”贯穿于作文的全过程。

三、核心素养下的写作教学策略

1.素材拓展法

绿色作文教学一改传统教学“写作素材与主题受限、写作内容与生活实际脱节”的弊病，强调以生活为源，挖掘生活内涵，丰富写作素材。

语文教师在教学中应积极引导学生参与社会生活，积累高质量、符合时代发展的素材。赵老师总结说：在“做人”方面，增强了社会责任感；在“作文”方面，解决了“无米之炊”的难题，杜绝了无病呻吟的滥调，净化了文章主题。

2.情境创设法

写作是具有创造性的脑力劳动过程，它需要在相对轻松的环境中进行。包括心理环境和物质环境两个方面。物质方面主要指为学生提供较为舒适的写作环境以及丰富的写作材料。较为舒适的写作环境主要强调安静、学习氛围浓烈，并且应该营造较为真实的写作情境。赵老师的班会感悟课就在物质环境方面做得较好。

3.自省自悟法

强调学生自我反省、自我感悟能力的培养。在班会感悟课《“悟”之我见》中，重点阐述悟的内涵，总结为：非思考不能有悟，无个性不能算悟。如在“寸草春晖”主题班会中，赵老师引导学生感悟父母恩情，促使学生培养健全的人格。

4.读写结合法

语文核心素养的提升需要植根于优秀诗文与经典名著等的阅读基础之上，而且“应凸显学习过程与成果的个性化与多样性”。阅读是积累写作素材的重要方式之一。此处的阅读即以人为本，关注学生独特的生命发展。教师要引导学生深入到文本中，与文本对话，与作者对话，达到心灵上的共鸣。赵老师的文学精品课以及古典诗文课，都体现了这种教学策略。精选阅读素材，引导学生将书籍当作注解，激起学生的写作热情，获得写作灵感，及时进行创作。

阅读是写作的前提，赵老师认为，一读多解才是阅读的王道。在读书效果方面，他提出了两点目标，即达到“学生人文素质与应试成绩的双赢，学生素养与教师涵养的双赢”。

以上几种方法都在互相联系中培养着学生的核心素养。素材拓展法促进学生思维的发展与提升，读写结合法促进学生审美能力的发展，以及对于文化的传承和理解，诗意栖居法对于学生在语言建构与运用方面有着很大帮助。

当前，核心素养的要求促使教学改革的不断进步，赵老师的“绿色作文”教学理念以及方法虽在探索中受到了一些质疑，但其优秀方面则值得我们每个语文教师深思与研究。

参考文献：

[1] 申明英《赵谦翔“绿色作文”教学探索》，山东师范大学2009年硕士论文。

[2] 韩丹丹《赵谦翔“绿色语文”的学习与研究》，天水师范学院2015年硕士论文。

[3] 孙迎迎《赵谦翔教育理念研究》，上海师范大学2019年硕士论文。

[4] 张寿山《论绿色作文教学》，首都师范大学2007年硕士论文。

[5] 董爱红《绿色作文在高中语文教学中的应用与探索》，山东师范大学2016年硕士论文。